陳希棟

【摘 要】 高中階段對于美術(shù)色彩的教學(xué)可以豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的能力，尤其是在美術(shù)特長生的教學(xué)過程中，顯的尤為重要。而在美術(shù)色彩課堂的教學(xué)中，對于美術(shù)色彩調(diào)配的技能培養(yǎng)、靈感啟發(fā)、審美訓(xùn)練等內(nèi)容，是美術(shù)課程良好開展的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于內(nèi)容講授過程中的反思，有利于優(yōu)化美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，提高美術(shù)色彩課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 高中美術(shù)教學(xué)；色彩課堂；教學(xué)反思

學(xué)生進(jìn)入高中階段，其知識儲備以及學(xué)習(xí)方法和能力都有了一定程度的提升，但是對于藝術(shù)的想象能力和構(gòu)造能力還有很大的欠缺，高中美術(shù)色彩課堂的教學(xué)對于豐富學(xué)生的想象力以及提升學(xué)生藝術(shù)構(gòu)造能力有著顯著的作用，尤其是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生對于色彩感知、藝術(shù)審美方面有一定的提升，對于提升學(xué)生的文體綜合能力有著現(xiàn)實(shí)的意義。而對于高中美術(shù)色彩課堂教學(xué)的及時(shí)反思，有利于在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課程教育的不足，并彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，使得課程教學(xué)的水平和效果能夠得到提升。

一、色彩調(diào)配嘗試，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)色彩調(diào)配規(guī)律

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往以教師講授學(xué)生被動聽課或者是教師布置任務(wù)學(xué)生課內(nèi)完成為主要形式，這種方法下，學(xué)生能夠接受大量的美術(shù)知識，也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識做一定程度的應(yīng)用，但是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中自主性不強(qiáng)，對于知識的印象不深，因此，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法下，其教學(xué)效果并不明顯。美術(shù)色彩課堂中，如果通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生自主嘗試色彩的調(diào)配，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再進(jìn)行知識的補(bǔ)充，則學(xué)生對于美術(shù)色彩方面的知識印象將更加深刻，其教學(xué)效果也能夠得到顯著的提升。

在色彩教學(xué)教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生掌握美術(shù)色彩的基礎(chǔ)知識，如色彩的三原色、三要素等等，同時(shí)對于顏色中色調(diào)、透明度和飽和度等相關(guān)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生對于色彩有一定的基礎(chǔ)知識，然后教師通過指導(dǎo)讓學(xué)生自主的嘗試色彩的調(diào)配，并在其過程中進(jìn)行指引糾正。例如教師可以先設(shè)定一些比較有特色的色彩，制作成圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，然后向?qū)W生介紹這一類色彩在調(diào)制過程中所需要掌握的顏色比例、色系、調(diào)和工作等，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的印象，之后讓學(xué)生自己動手，開始摸索顏色的調(diào)配，按照教師的步驟逐步進(jìn)行，并在其中慢慢總結(jié)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上所要做的是指導(dǎo)的工作，幫助學(xué)生把握基本的方向以及正確的調(diào)色方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的嘗試來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。最后，色彩課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生在色彩調(diào)配過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生自身的收獲進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，來進(jìn)步一填補(bǔ)課程內(nèi)容的空缺，使得學(xué)生能夠全面的掌握知識。

二、體驗(yàn)對比，讓學(xué)生直觀感受色彩的差異性

對于在美術(shù)色彩課堂中經(jīng)典案例的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，美術(shù)教師往往只是簡單地將某一畫作展示出來，讓學(xué)生欣賞其完美的色彩搭配。雖然通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠感受色彩搭配的美妙功效，也能夠通過教師的指導(dǎo)對于利用色彩展示風(fēng)景特色的技術(shù)有一定的了解，但是由于沒有相關(guān)的對比性，學(xué)生很難更加深入的發(fā)現(xiàn)某種色彩搭配與其他作品之間的差異，因此也很難更加直觀的了解其中的奧秘，故對于色彩搭配和創(chuàng)作的知識技能掌握也僅限于表面。

教師如果能夠利用相似作品的對比，或者是不同時(shí)間點(diǎn)風(fēng)景的作品對比，來讓學(xué)生直觀的感受顏色對于事物美感表達(dá)的差異性，則對于色彩作用的解釋更加具有說服力。例如在美術(shù)課程中對于某一街口風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，教師通過一年四季，街道邊上一顆樹木樹葉顏色的變化來展示四季的景色，雖然街口其他事物都沒有變化，也沒有人物在其中顯現(xiàn)，但是學(xué)生通過樹葉顏色的對比，能夠很好的感受一年四季的變化，甚至能直觀的感受到冬天的寒冷夏天的炎熱。這種對比教學(xué)方法下，學(xué)生對于色彩的作用有了更加直觀的理解，同時(shí)對于應(yīng)用色彩知識以及色彩調(diào)配的方法展現(xiàn)同一載體不同特色的技術(shù)掌握的更加深入。

三、理實(shí)一體化教學(xué)與嘗試性教學(xué)方法結(jié)合

根據(jù)文章前期的研究，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往以教師在課堂上的教學(xué)為主導(dǎo)，因此學(xué)生在色彩課堂上只能被動的接受關(guān)于色彩應(yīng)用的知識，但是對于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中的需求以及困難，課堂上無法有針對性的進(jìn)行講解，因此整個(gè)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生往往只能跟隨課程知識的安排來進(jìn)行一步一步的學(xué)習(xí)，不能有效的通過課堂學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。嘗試性教學(xué)指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程教學(xué)一開始就要求學(xué)生自主的進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合可以在美術(shù)色彩課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮好美術(shù)教師的指導(dǎo)作用，通過前期課程知識的豐富以及課程任務(wù)的提前設(shè)定，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行美術(shù)色彩的嘗試和創(chuàng)作，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)色彩應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)以及問題，而在課堂上保證學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度，使得師生互動有了更多的主題，同時(shí)也加強(qiáng)了課程教學(xué)的目的性。

總之，高中美術(shù)課程能夠幫助高中階段的學(xué)生提升想象能力，加強(qiáng)對于藝術(shù)創(chuàng)作的能力，因此為了提升學(xué)生在文體方面的綜合能力，美術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)常被不斷的革新研究。而色彩課堂是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的美術(shù)色彩課堂的不足，引發(fā)對于美術(shù)教學(xué)的思考，在新課程改革下，教師應(yīng)當(dāng)充分的讓學(xué)生進(jìn)行色彩調(diào)配嘗試、采用對比性的方法讓學(xué)生直觀的感受色彩知識，同時(shí)利用科學(xué)的教學(xué)方法，將美術(shù)色彩課程完美的體現(xiàn)出來，使得學(xué)生在藝術(shù)方面的綜合能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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