郭大名

摘 ?要：提問是思想政治課課堂教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，具有其它教學(xué)方法不可替代的作用。但提問的作用要真正得以實現(xiàn)，就必須進行優(yōu)化設(shè)計。認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，一切從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問點，把握好課堂提問的角度。

關(guān)鍵詞 ?政治課教學(xué);提問行為;優(yōu)化

課堂教學(xué)是最常用、最古老的教學(xué)方法，自我國古代孔子時期就開始使用，并一直沿用至今。在西方，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早使用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，而提問就是其核心。課堂提問有著獨特的地位和功能。思想政治課課堂教學(xué)中，提問不僅是一個十分重要的環(huán)節(jié)，而且具有其它教學(xué)方法不可替代的作用。但提問的作用要真正得以實現(xiàn)，必須以有效性為前提。然而，思想政治課教學(xué)中提問的數(shù)量雖然可觀，但提問的質(zhì)量還亟待提升和優(yōu)化。

一、何為思想政治教師課堂提問行為

思想政治教師課堂提問行為是指思想政治教師在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象之間建立聯(lián)系，它要求課堂教學(xué)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，為實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，逐步幫助學(xué)生形成良好的思想美德和正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)而進行的溝通交流行為。

二、為何研究思想政治教師課堂提問行為

（一）思想政治教師課堂提問行為具有理論意義

美國教育家內(nèi)德·弗蘭德斯（Ned Flanders）說，課堂提問是“有效教學(xué)的重要組成部分，問得好即教得好。”可見，研究思想政治課課堂提問，有著十分重要的理論意義。

第一，研究思想政治課課堂提問，能豐富思想政治課的理論研究。有效的課堂提問是提高課堂效率的重要手段，從某種程度來講，課堂提問的好壞直接關(guān)系到思想政治課的發(fā)展。研究思想政治課課堂提問，對思想政治課理論的發(fā)展是一個補充。

第二，研究思想政治課的課堂提問，能豐富課堂提問的理論研究。以往關(guān)于課堂提問的研究多是從整體的、宏觀的角度描述，學(xué)科專業(yè)性不強。即使有針對某一學(xué)科的研究，也只是集中在語、數(shù)、外等學(xué)科，對思想政治學(xué)科而言，涉獵較少。本文結(jié)合思想政治學(xué)科的特殊性考察課堂提問，能豐富課堂提問的理論研究。

（二）思想政治教師課堂提問行為具有實踐價值

任何理論研究的目的都是為指導(dǎo)實踐。思想政治課課堂提問研究的實踐價值主要可概括為以下三個方面：

首先，有利于推進思想政治課教育教學(xué)改革。當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革是新課改中的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合新課改研究思想政治課堂提問，有利于改革陳舊的課堂教學(xué)模式，加大學(xué)生的參與力度，創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)素質(zhì)教育的靈魂和根本要求，促進政治課新課改的貫徹實施。

其次，有利于促進政治教師隊伍的專業(yè)化成長?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答?！笨梢娬n堂提問對教師的重要性，它能直接反映教師的教學(xué)能力。因而研究課堂提問對于提升思想政治教師的專業(yè)知識、提問技巧以及教育智慧都有非常重要的作用。

再次，有利于提高學(xué)生的政治素質(zhì)和主體地位。思想政治教育是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，如果依然是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不可能培養(yǎng)出具有較高政治素質(zhì)的人才。充分發(fā)揮課堂提問的功能，對于鍛煉學(xué)生的思維能力、提高其主體地位、發(fā)揮主觀能動性都有積極地促進作用。

三、如何優(yōu)化思想政治教師課堂提問行為

優(yōu)化課堂提問必須從提問的設(shè)計著手，精心設(shè)計提問。

（一）鉆研教材，了解學(xué)生

教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)離不開教材，但又要超越于教材，創(chuàng)造性的使用教材，把教材講活，變成活生生的教學(xué)情境，設(shè)計高質(zhì)量的問題。同時教師要了解學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)從學(xué)生已有的思想政治知識儲備和其他學(xué)科知識的準(zhǔn)備情況，思維發(fā)展水平和心理需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度著手。首先要了解學(xué)生的知識儲備，如在講到《源遠(yuǎn)流長的中華文化》一課時，需要學(xué)生具備關(guān)于文化的作用以及文化繼承、發(fā)展和創(chuàng)新方面的知識，教帥只有在備課時了解學(xué)生是否具有了這方面 的知識，了解學(xué)生不 同的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的情況采取靈活的提問方式。其次還要了解學(xué)生的心理需求和接受能力，考慮到到不同類型的提問對學(xué)生思維激發(fā)的不同程度，考慮學(xué)生對課堂提問的期待，采用最有利于引起學(xué)生的興趣和個別化的提問方式，以求促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）精心設(shè)計提問點

要注意在學(xué)生的生活實際關(guān)系密切處設(shè)置提問點，“學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的成功與失敗、愉快與困惑，與學(xué)生距離較近。提問指向這些問題，易集中學(xué)生的注意力，產(chǎn)生聚焦思維，很快進入問題情境，促進思考。政治生活是社會生活的重要內(nèi)容，學(xué)生每天都在參與政治生活，受到政府的管理，享受政府提供的公共服務(wù)，卻不知自己是“政治人”的身份。在思想政治課堂教學(xué)中，有些學(xué)生只會背死板的教條理論，不會聯(lián)系政治生活中實際問題進行思考，產(chǎn)生“政治與我無關(guān)”的錯誤思想，因此，教師在教學(xué)中要多設(shè)置一些與實際相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生端正認(rèn)識，并激發(fā)參與政治生活的熱情與主人翁的責(zé)任感。如在《我國政府是人民的政府 》這一課中，提出問題：“是誰在路口設(shè)置護欄？”“為什么是政府部門來設(shè)置護欄？”引發(fā)學(xué)生思考，引出政府的職能。

（三）把握好課堂提問的角度

教師的設(shè)問形式不能千篇一律，不能采取固定不變的提問形式，因為“如果總是讓‘對不對、‘是不是等提問語言充滿著整個課堂，終會使學(xué)生感到厭煩而不去思考所問的問題。”所以要靈活的轉(zhuǎn)換問題的角度，如用“怎么看待”、“怎么評價”來提問調(diào)動學(xué)生的注意力，同時可用直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，正問與逆問相結(jié)合，可以一題多問，也可以多題一問。圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置開放性問題，盡可能地選擇一個新穎角度提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦分析、綜合、聯(lián)想、遷移，吸引學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)注與尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.高中思想政治課堂提問行為研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

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