趙會(huì)革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀(guān)察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！弊鳛樾乱惠喺n程改革的實(shí)施者，如何把新的《課標(biāo)》的基本理念與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起呢？在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，我覺(jué)得，要把學(xué)生由單一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?yàn)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，首先教師要把單一、枯燥的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)槎鄻踊慕虒W(xué)方式。只有教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生改變單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。

因此，在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用多種的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。那么教師該如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呢？我覺(jué)得可以從以下四個(gè)方面去思考。

一、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個(gè)性差異往往會(huì)影響到其參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性不同往往會(huì)使其關(guān)注的焦點(diǎn)不相同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

作為一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，我們所面對(duì)的每一位學(xué)生都是陌生的，如何了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的起點(diǎn)。我覺(jué)得可以從三方面入手：首先是課堂，課堂是教師與學(xué)生交流接觸得最多的地方，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)情況，給我們反饋了大量很有用的信息，這是我們了解他們最為直接的方式;其次是了解他們以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，翻看一些幼兒園采用的教材，向幼兒園的教師了解幼兒教育的方式、方法，或向家長(zhǎng)了解家庭教育的情況，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的一些基本情況等;再次，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，可以反饋出學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)原有的認(rèn)知水平。這樣，教師在充分了解學(xué)生已有知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)可學(xué)生對(duì)新知識(shí)的不同著眼點(diǎn)后，可在此基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并通過(guò)反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個(gè)性，從而體現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式。

二、認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就要注意因材施教。同樣道理，不同的教學(xué)內(nèi)容都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)從頭到尾只選用單一的教學(xué)方式。如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，教師可選擇讓學(xué)生探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括出不同的算法，并通過(guò)比較尋找出最優(yōu)的、適合自己的方法;而在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法時(shí)，由于這是人為規(guī)定的，教師可選用講授方式，這樣的效果會(huì)更好;而在認(rèn)識(shí)了幾時(shí)幾分的時(shí)間后，教師可選用動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合理安排作息時(shí)間的活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

其實(shí)，講解式教學(xué)和探究式教學(xué)雖說(shuō)是兩種對(duì)立的教學(xué)方式，但都有其存在的價(jià)值，是相輔相成，缺一不可的。教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過(guò)程，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生進(jìn)行收集資料的實(shí)踐操作、合作討論。任何一種教學(xué)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，都是有意義的學(xué)習(xí)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)積極的實(shí)踐與深入研究更好地去認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性，才能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。

我們還可以嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過(guò)指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過(guò)驗(yàn)證來(lái)獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，然后通過(guò)師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。

三、充分利用新教材，樹(shù)立正確的教材觀(guān)

為貫徹課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在呈現(xiàn)方式上作了一些改變，如：呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出了一個(gè)問(wèn)題，或呈現(xiàn)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、自主探究、合作交流等活動(dòng)，最終得出結(jié)論的過(guò)程等;除此以外，新教材還編入了很多密切聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材，或是問(wèn)題，或是情境，使之成為課堂上師生可以一起交流的話(huà)題。

教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)被教材習(xí)慣性的規(guī)定著，教學(xué)過(guò)程非要跟著教材走不可。例如教材上是學(xué)生提出問(wèn)題，課堂上就千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一樣的問(wèn)題;教材中出現(xiàn)合作交流的畫(huà)面，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了幾種不同的算法，課堂上也要大家討論說(shuō)出這幾種算法……這些只是形式上的改變，而非實(shí)質(zhì)上的改變。

我們要改變教材觀(guān)，把教材提供的內(nèi)容當(dāng)作是我們教學(xué)的一個(gè)素材，充分利用教材提供的各種幫助，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我們只有靈活運(yùn)用教材而不拘泥于教材，用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)

行為實(shí)驗(yàn)科學(xué)證明：一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。低年級(jí)的小朋友如果受到老師或同學(xué)的表?yè)P(yáng)，他的喜悅之情會(huì)表露出來(lái)，注意力會(huì)更集中，興奮度會(huì)更濃，參與的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能注重學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，讓激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，及手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等體勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生自此至終充滿(mǎn)自信，并通過(guò)師生間、生生間的充分交流，時(shí)時(shí)體會(huì)到平等與尊重，并感受到成功的喜悅。如：當(dāng)學(xué)生的口算速度很快時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你算得真快，和老師一樣快！”對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋，想出不同方法的學(xué)生說(shuō)：“你的方法真好！”對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，坐下想想再說(shuō)，老師相信你能說(shuō)得好的?！苯處熯@些看似平常的話(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，使他們能勇敢地一次又一次站起來(lái)表述自己的意見(jiàn)，真正讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出最大的作用。