邵淑貞

課堂教學(xué)本身是一種藝術(shù)，所以好的課堂總會(huì)讓人欣賞。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松愉快而有效的輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到教學(xué)目的。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)上的幾點(diǎn)想法和做法：

一、教學(xué)中一定要尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，老師成了他們最親近的人，使自己成為老師心目中的好學(xué)生將成為他們一切行為的中心動(dòng)機(jī)和迫切需要。在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，建立和諧的師生關(guān)系是搞好教學(xué)不可缺少的前提，老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻給予學(xué)生真摯的師愛(ài)，學(xué)生對(duì)其就有強(qiáng)烈的感情，那么學(xué)生在老師面前就會(huì)感到“心理安全”，容易形成愉快的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)：“親其師而信其道”，這樣學(xué)生能不對(duì)其任教的學(xué)科感興趣嗎？例如：在教學(xué)中，常碰到一些學(xué)生回答問(wèn)題出乎教師意料之外的情況時(shí)，有些教師不給學(xué)生解說(shuō)的機(jī)會(huì)，而是一頓訓(xùn)斥。學(xué)生在挨了老師訓(xùn)的同時(shí)還要受同學(xué)的譏笑。一些學(xué)生從此上課不敢舉手發(fā)言，有想法有疑問(wèn)也不敢說(shuō)明，從而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、自信心，更挫傷了自尊心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績(jī)一落千丈?？梢?jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要尊重學(xué)生，即使學(xué)生一時(shí)出了錯(cuò)，也要憑著老師的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，想方設(shè)法把學(xué)生的錯(cuò)誤想法引到正道上來(lái)。這是洞悉教育對(duì)象、溝通師生感情、激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

二、確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望與興趣

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中，若能真正確立學(xué)生的主體地位，就會(huì)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望，學(xué)生心理活動(dòng)指向就會(huì)自然而然地集中于所學(xué)的知識(shí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，接受知識(shí)要點(diǎn)。例如：在一節(jié)以深入理解二元一次方程組的概念、熟練掌握其解法為教學(xué)內(nèi)容和目的的練習(xí)課上，我首先向?qū)W生提出有明確要求的任務(wù)：在前面我們巳經(jīng)對(duì)二元一次方程組及其基本解法已經(jīng)初步掌握，每個(gè)學(xué)生編擬一道二元一次方程組的題目;再與同桌交換題目，并分別求解;最后還原交換評(píng)閱、總結(jié)，將體會(huì)心得和解題要點(diǎn)向全班匯報(bào)交流，學(xué)生明確要求后，以極大的熱情、濃厚的興趣和既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的主人翁態(tài)度，積極參與了教學(xué)活動(dòng)：經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)概念的回憶、聯(lián)想，編擬出題目，交換后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行了認(rèn)真求解（學(xué)生誰(shuí)也不甘示弱）;再交換進(jìn)行評(píng)閱（學(xué)生誰(shuí)都想找出對(duì)方的一點(diǎn)毛?。詈笤诠餐懻摰幕A(chǔ)上，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)、交流了思想、糾正了錯(cuò)誤，匯報(bào)了心得體會(huì)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中確立了學(xué)生的主體地位，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，始終處于熱烈的尋求知識(shí)奧秘情緒中，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成活潑、愉快的課堂氣氛

一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松愉快中完成的。而活潑、愉快的課堂氣氛的形成，離不開(kāi)靈活多樣的、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。而選擇教學(xué)方法，只有將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與水平、教學(xué)材料和設(shè)備以及教師實(shí)際水平等主客觀因素統(tǒng)籌兼顧，并對(duì)基本常用的教學(xué)方法盡可能協(xié)調(diào)的組合，才能達(dá)到優(yōu)化有效，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的更好地服務(wù)。例如：采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，或板書(shū)、或演示、或講解、或討論，形成活潑、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。但俗說(shuō)話：“教無(wú)定法”，盡管我們憑經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論事先做了周密的計(jì)劃，但教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)因素是很復(fù)雜的。因此，教師應(yīng)該在科學(xué)的教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，能夠靈活應(yīng)變，善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從班級(jí)和師生的實(shí)際出發(fā)，參照教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇靈活多樣的教學(xué)方法并加以恰當(dāng)組合，形成活潑、愉快的課堂氣氛，力爭(zhēng)教與學(xué)雙方都達(dá)到最佳的狀態(tài)，取得最好的教學(xué)效果。

四、把握張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極、活潑的境界中

課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)節(jié)奏即要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無(wú)意注意，但在講授教材重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生充分理解和解決問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持了一段時(shí)間的高度緊張的有意注意以后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。例如：在講授因式分解的提公因式法這一節(jié)時(shí)，對(duì)因式分解、公因式法、提公因式的定義的教學(xué)可放快些節(jié)奏，而學(xué)會(huì)用提公因式法解題的教學(xué)則要放慢節(jié)奏，當(dāng)講授完以讓內(nèi)容后，可結(jié)合提公因式法的內(nèi)容舉一個(gè)有趣的例子：（1+2）+2×（1+2）+2×（1+2）2+……2×（1+2）2000使學(xué)生放松放松。像這樣張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活潑的境界中，易于達(dá)到教學(xué)目的。

五、把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，做到準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”之類(lèi)的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢;要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ);要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)“口頭禪”的次數(shù)，語(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。