周祉含

摘 要：良好的社會支持能夠緩沖生活事件對心理健康的不良影響，從而促進(jìn)社會適應(yīng)。研究結(jié)果顯示，內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生主觀支持、客觀支持和社會支持利用度低于內(nèi)地漢族學(xué)生，且內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生內(nèi)部的社會支持利用度有所差異。

關(guān)鍵詞：維吾爾族；大學(xué)生；社會支持；社會適應(yīng)

在內(nèi)地舉辦高中班是國家支持少數(shù)民族教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。自2000年首批內(nèi)地高中班舉辦以來，到2014年國內(nèi)高校已經(jīng)連續(xù)招收了10屆內(nèi)地高中班畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。這些進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生，面臨著從高中到大學(xué)的環(huán)境適應(yīng)和從母體文化到內(nèi)地主流文化的跨文化適應(yīng)問題。本文旨在了解內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生社會支持和社會適應(yīng)的真實(shí)狀況，并展開對比研究，從而為我國內(nèi)地民族學(xué)生的教育問題提供政策建議。

一、內(nèi)地高中班概況

黨和國家歷來重視少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治和教育事業(yè)的發(fā)展，為加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，國家制定了許多特殊支持政策。舉辦內(nèi)地高中班就是國家支持少數(shù)民族教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。

1984年，教育部、國家計(jì)委相繼頒布并確定在京、津、滬等全國18個省市開辦內(nèi)地西藏班，招收西藏青少年來內(nèi)地就讀。1999年，國家為實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，加快新疆各民族人才的培養(yǎng)步伐，促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，決定仿照西藏的做法，在內(nèi)地發(fā)達(dá)省區(qū)設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱“內(nèi)高班”）。2000年，國家在北京、上海、天津等12個城市開辦了內(nèi)高班，當(dāng)年招收1000名新疆應(yīng)屆初中畢業(yè)生在內(nèi)地高中學(xué)習(xí)。內(nèi)高班自2000年舉辦以來，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，年招生規(guī)模由2000年的1000人擴(kuò)大到2013年的9122人，2014年內(nèi)高班年招生規(guī)模突破1萬人，累計(jì)完成15屆共7.05萬人的招生任務(wù)，在校生規(guī)模近3.1萬人，學(xué)生分布在全國14個省市、45個城市的91所辦班學(xué)校。

二、內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生的社會支持問題

內(nèi)高班學(xué)生在內(nèi)地學(xué)制一般為三年或四年（含預(yù)科），高中畢業(yè)后，90%的學(xué)生通過高考升入內(nèi)地大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。2004年第一屆內(nèi)高班畢業(yè)生考入大學(xué)學(xué)習(xí)，2008年有了第一屆內(nèi)高班大學(xué)畢業(yè)生，之后又有碩士、博士畢業(yè)生。至2014年，共有8200名內(nèi)高班學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。

這些進(jìn)入內(nèi)地不同地區(qū)高校學(xué)習(xí)的內(nèi)高班學(xué)生，90%以上為維吾爾族，年齡在20歲左右。他們從初中畢業(yè)以后即從自己的家鄉(xiāng)進(jìn)入以漢族為主的內(nèi)地生活，從自己的母體文化進(jìn)入到我國主流文化。盡管已經(jīng)經(jīng)過了高中三到四年的融合，但高考之后，又重新進(jìn)入了新的環(huán)境。大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活模式、人際環(huán)境等都發(fā)生了較大的變化，他們需要重新面對一個陌生的環(huán)境，心理上、文化上的疏離感在所難免。而加之大學(xué)階段又是青年成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，適應(yīng)與發(fā)展既是其個體人生歷程的基本任務(wù)，也是青年學(xué)生所面臨的重要人生課題。他們能否順利適應(yīng)并融入內(nèi)地環(huán)境？他們所能獲得的社會支持維持在何種程度？這些社會支持對其社會適應(yīng)又能產(chǎn)生何種程度的影響？對這些問題的了解和調(diào)查，有助于我們更好地掌握在內(nèi)地學(xué)習(xí)的維吾爾族學(xué)生的真實(shí)適應(yīng)狀態(tài)，為內(nèi)高班學(xué)生在大學(xué)階段的培養(yǎng)教育提供有針對性的建議，為相關(guān)政策制定提供參考。

三、內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生社會支持現(xiàn)狀

我們選取河南省7所高校維吾爾族內(nèi)高班學(xué)生為樣本進(jìn)行社會支持的問卷調(diào)查，同時對他們所在學(xué)校的其他民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用的量表為肖水源1986年編制的社會支持量表并進(jìn)行適當(dāng)修改，共發(fā)放問卷1100份，回收有效問卷1033份，問卷有效回收率93.9%。在調(diào)查樣本中，維吾爾族大學(xué)生471名，占45.6%，漢族大學(xué)生498名，占48.2%，其他民族大學(xué)生64名，占6.2%。采用Epidata3.1進(jìn)行雙人平行錄入，核查修改后導(dǎo)入IBM SPSS 21進(jìn)行分析。社會支持各維度得分采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)或方差分析。

1.不同民族大學(xué)生社會支持狀況比較

社會支持可以分為主觀支持、客觀支持以及對社會支持的利用三個維度。我們首先對維吾爾族大學(xué)生與漢族以及其他民族大學(xué)生的社會支持狀況進(jìn)行比較。

根據(jù)上表顯示，不同民族在主觀支持、客觀支持、支持利用方面的得分不全相同。兩兩比較結(jié)果可知：在主觀支持方面，維吾爾族學(xué)生得分低于漢族，與漢族學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05，與其他民族學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P=0.916；在客觀支持方面，維吾爾族學(xué)生得分低于漢族，與漢族學(xué)生有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05，與其他民族學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P=0.184；在支持利用方面，維吾爾族學(xué)生得分低于漢族，與漢族學(xué)生有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05，與其他民族學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P=0.2457。

2.來內(nèi)地時間與維吾爾族大學(xué)生的社會支持狀況

根據(jù)維吾爾族大學(xué)生來內(nèi)地的時間分為大學(xué)階段和大學(xué)以前，對兩組大學(xué)生比較社會支持狀況。結(jié)果顯示：來內(nèi)地時間不同的維吾爾族大學(xué)生在主觀支持、客觀支持、支持利用方面均不存在差異，但從均值而言，大學(xué)以前來內(nèi)地的維吾爾族大學(xué)生客觀支持和支持利用得分較高。

3.內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生社會支持的性別、年級和專業(yè)差異

調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別的維吾爾族大學(xué)生在支持利用方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，女性高于男性。主觀支持和客觀支持雖然未檢出差異，但均值依然是女生高于男生。這顯示維吾爾族女大學(xué)生在社會支持方面較男性更有優(yōu)勢。維吾爾族大學(xué)生不同年級在主觀支持、客觀支持方面存在差異，呈現(xiàn)兩頭高的現(xiàn)象，但四年級為最高。而支持利用方面，各年級之間無差別，但均值依然是大四學(xué)生最高。學(xué)習(xí)不同專業(yè)的維吾爾族大學(xué)生僅在主觀支持方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，文科生最高，醫(yī)科學(xué)生最低。而客觀支持、支持利用方面不同專業(yè)無差別。

四、完善內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的建議

1.重視內(nèi)地維吾爾族學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題

來內(nèi)地求學(xué)的維吾爾族大學(xué)生不可避免地面臨著跨文化適應(yīng)的問題。由于升學(xué)，他們需要長期離開母體文化并在以漢族文化為主的主流文化區(qū)域中生活，其原有的社會支持網(wǎng)絡(luò)由于地域的限制而不可避免地弱化，但新的社會支持網(wǎng)絡(luò)又尚未完全建立，這勢必會對其社會支持的獲得造成影響，從而在一定程度上影響其社會適應(yīng)?；诖?，內(nèi)地高校在對來內(nèi)地求學(xué)的維吾爾族學(xué)生的教育培養(yǎng)上應(yīng)該從民族學(xué)生跨文化適應(yīng)的這一現(xiàn)狀出發(fā)，重視這些學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題，從而采取措施，幫助這部分學(xué)生強(qiáng)化其社會支持網(wǎng)絡(luò)。這種支持除包括對相關(guān)支持政策的落實(shí)之外，還包括從學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)上采取相應(yīng)的措施。

2.根據(jù)不同發(fā)展階段給予針對性的支持

大學(xué)教育是一個長期過程，在這一過程中，隨著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入不同的層次，其生活節(jié)奏、人際關(guān)系等方面都會發(fā)生一定的變化。我們發(fā)現(xiàn)，不同年級的內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生其社會支持狀況和社會適應(yīng)都在一定程度上體現(xiàn)出差異性。這就要求我們根據(jù)內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生在大學(xué)的不同發(fā)展階段給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。

3.應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師支持體系的建立

在同內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生的交談中，我們也發(fā)現(xiàn)，其主動尋求社會支持的方式較為單一，相對而言，他們更愿意在本族群體中尋求社會支持，而主動向高校教師尋求支持者較少。這也是造成其社會支持利用度較漢族學(xué)生相對要低的原因。在實(shí)際工作中，高校教師特別是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員對學(xué)生的支持和關(guān)心能夠在很大程度上起到構(gòu)建社會支持和促進(jìn)社會適應(yīng)的積極作用。因此，在促進(jìn)內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題上，高校應(yīng)重視建立系統(tǒng)、有效的教師支持體系，這對強(qiáng)化內(nèi)地維吾爾族大學(xué)生的社會支持體系和提升他們的社會適應(yīng)能力具有不可替代的作用。

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