曾曉靜

早在1997年，錢夢(mèng)龍先生就曾感嘆：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的時(shí)代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！比缃?，新課程改革正遍地開花地展開，但各種研究的文章似乎仍然沒有興趣將觸角伸向這一“死角”，文言文的教學(xué)課堂仍然是我行我素的一副老面孔。文言文教學(xué)成為語文老師最不愿深研究的領(lǐng)域，我們不得不舊題新作：在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應(yīng)該教什么？怎么教？

反躬自省：

你在教學(xué)中做到文、言并重了嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解文中常用的實(shí)詞和虛詞在語言環(huán)境中的意義和作用，指導(dǎo)學(xué)生能翻譯文言文中重要語句的意思，簡(jiǎn)要分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，雖然對(duì)字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)，但認(rèn)為僅此一個(gè)目標(biāo)就錯(cuò)了。我們還得引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到文化熏陶，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力，并恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，受到思想品德教育。要重視“言”的教學(xué)，也要重視作品中“文”的價(jià)值。

你在教學(xué)中還是一味地灌輸講解嗎？很多教師習(xí)慣于在教學(xué)中一講到底，一灌到底，讀一句，講一句，以求“字字落實(shí)，句句清楚”，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學(xué)生翻譯的本子。這種做法，實(shí)際上是以往語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕感受領(lǐng)悟的具體體現(xiàn)。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，是一個(gè)僅僅重視理性分析的語言學(xué)習(xí)過程，它只關(guān)注知識(shí)的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語言的規(guī)律。

你在教學(xué)中存在因強(qiáng)調(diào)“文”而架空了“言”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嗎？我們前面談到，文言文教學(xué)不能只關(guān)注字詞教學(xué)而忽略文本中“文”的價(jià)值，但我們同時(shí)還應(yīng)辯證地看到，作為起始階段的初中文言文教學(xué)，學(xué)生既無文言積累，更談不上文言語感，其教學(xué)重點(diǎn)理應(yīng)定位在讀懂上，即通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。如果教學(xué)中偏離了這一重點(diǎn)，讓學(xué)生放羊式的展開討論或是隨意探究，勢(shì)必造成討論不夠深入，提的問題毫無價(jià)值，架空分析，華而不實(shí)，其結(jié)果不但不能真正培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，還會(huì)把初中文言文教學(xué)引向歧途，這也是偏離了新課標(biāo)的精神。

你的課堂把“文”“言”的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到一起了嗎？我們一些教師在教學(xué)時(shí)涉及了文言教學(xué)的所有要素，但它絕不是一堂成功的文言文教學(xué)。其中一個(gè)重要的原因是教師把課堂割裂了朗讀、字詞教學(xué)、文本理解三個(gè)互不相通的孤立部分。開始組織形式繁多的不明的朗讀，讀完就專門講解字詞，字詞學(xué)完后再專門分析課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更不符合母語的學(xué)習(xí)規(guī)律。

通過自省，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師努力落實(shí)語言因素時(shí)，教學(xué)往往變成了文言詞句與語法章法的分析課，隨之而來的是課堂氣氛的沉悶和師生雙方的疲憊；而當(dāng)教師積極關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層面時(shí)，教學(xué)往往流于空疏浮泛乃至花哨，最終導(dǎo)致學(xué)生文言水平的迅速下滑。要走出這種尷尬，關(guān)鍵是在教法上有所突破。

1.文言文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的語感

文言文教學(xué)不是外語教學(xué)，它仍是母語教學(xué)，不是從零開始。事實(shí)上，一些淺易的文言文，如果注釋充分的話，學(xué)生在閱讀上不會(huì)比對(duì)現(xiàn)代文的理解有很大的差距。所以，教師不要死抱著讀一句講一句，以求“字字落實(shí)，句句清楚”的串講式教學(xué)方式，這種教學(xué)會(huì)把文言文教學(xué)引入純知識(shí)教學(xué)的死胡同，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，也不可能培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。其實(shí)，我們應(yīng)該在整體感知整篇文章內(nèi)容的前提下，從整體感知文章內(nèi)容入手，在準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的過程中去落實(shí)字詞教學(xué)。自上而下，自大而小，培養(yǎng)語感。

2.文言文教學(xué)要重視朗讀

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力，都具有很重要的作用。教材把誦讀放在突出地位、作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對(duì)文言文的誦讀要求做了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。成功的文言文教學(xué)應(yīng)該把朗讀作為一種貫穿始終的學(xué)習(xí)方法，將朗讀、字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解融合在一起。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦。讀的方式很多：教師范讀，必要時(shí)還要領(lǐng)讀；學(xué)生集體誦讀，個(gè)別朗讀；可讀全篇，也可讀某一段、某幾段，還可讀某一句、幾句。要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，進(jìn)而讀出作者的思想感情。在文言文教學(xué)的課堂上，常進(jìn)行這樣的朗讀背誦訓(xùn)練，日久天長(zhǎng)，必能培養(yǎng)出對(duì)文言文的敏銳而強(qiáng)烈的感知力。課堂效率是否提供，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少。學(xué)生在初讀字句的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，能從中體味語言的氣勢(shì)和語言的情味，逐步形成敏銳的文言語感，進(jìn)而接受作品中人文精神的教育。誦讀，感悟、積累、背誦，這種人文教育的方式不可能像學(xué)了政治文件后就表態(tài)那樣立竿見影，它是一種春風(fēng)化雨、點(diǎn)滴入土式的教育，短時(shí)間內(nèi)看不出效果來，時(shí)間長(zhǎng)了，其效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。

就文言文教學(xué)的過程而言，教師應(yīng)以朗讀為利刃，以點(diǎn)帶面，把字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的研討放到傳統(tǒng)文化的大背景下，賦予課文以豐富的文化底蘊(yùn)，挖掘課文蘊(yùn)含的豐厚的人文資源。這樣的文言文教學(xué)才能讓學(xué)生積累文言知識(shí)，獲得語感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火化，使學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，開化心靈，在得到精神境界升華的同時(shí)接受文學(xué)遺產(chǎn)。