張桂萍 孫巖

【摘 要】

本文認(rèn)為，當(dāng)前高職院校中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)水平有所分離，具體表現(xiàn)在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中未明顯體現(xiàn)英語(yǔ)水平的要求；高職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有與特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合；缺乏一個(gè)統(tǒng)一的衡量職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制。建議從將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)納入到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)范圍內(nèi)；鼓勵(lì)英語(yǔ)教師教學(xué)方向細(xì)分化，專(zhuān)門(mén)從事某專(zhuān)業(yè)教學(xué)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)高職院校職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)水平的融合。

【關(guān)鍵詞】

高職院校 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)水平

高職院校作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，在過(guò)去的幾十年里為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)的大批急需的人才，一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的主要依據(jù)就是按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)而定，學(xué)校的一切教學(xué)任務(wù)都是圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求即滿(mǎn)足一定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)。高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要包括實(shí)踐操作技能標(biāo)準(zhǔn)、智力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)三部分。而高職英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)課程中的有機(jī)組成部分，既是代表了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一部分，也是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)一個(gè)高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的今天，全球范圍內(nèi)的技能人才之間也需要國(guó)與國(guó)之間的溝通與交流，我們有理由相信，未來(lái)掌握英語(yǔ)對(duì)于高級(jí)職業(yè)技能人才來(lái)說(shuō)是一門(mén)必不可少的技能，這就對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力提出更高的要求。然而在許多高職院校，英語(yǔ)課程屬于通識(shí)教育、公共基礎(chǔ)課程，并沒(méi)有得到很高的重視，高職院校往往在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能上花最大的功夫，對(duì)學(xué)校的公共課則要求較低，在中國(guó)開(kāi)放度越來(lái)越高的情況下，顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高職院校組織教學(xué)的主要依據(jù)，制定該標(biāo)準(zhǔn)有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高職院校中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)水平的分離

（一）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中未明顯體現(xiàn)英語(yǔ)水平的要求

在高職院校中，不同專(zhuān)業(yè)有著不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于這類(lèi)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一般國(guó)家都有專(zhuān)門(mén)的考試并頒發(fā)專(zhuān)門(mén)的技能證書(shū)，但是這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)單純是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能而設(shè)計(jì)的，幾乎沒(méi)有涉及到英語(yǔ)任何知識(shí)。高職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)要求一般主要集中在日常的英語(yǔ)教學(xué)考試中，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)以及省級(jí)類(lèi)的考試中，但是這類(lèi)考試沒(méi)有針對(duì)性，是面向全部考生的，沒(méi)有一定的區(qū)分。因此，很容易讓學(xué)生陷入普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有普遍性，但是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)有名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)要求，給學(xué)生日后的發(fā)展帶來(lái)一定的局限。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有與特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合

高職院校英語(yǔ)課程一般統(tǒng)一由英語(yǔ)教研室老師承擔(dān)，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師只能為全校上內(nèi)容完全相同的課程，缺乏對(duì)不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的不同設(shè)計(jì)；此外，受到高職院校中英語(yǔ)教師的人數(shù)和能力限制，英語(yǔ)教師也在短時(shí)間內(nèi)難以承擔(dān)這樣的教學(xué)任務(wù)。再加上學(xué)校出于統(tǒng)一的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的需求，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)需要統(tǒng)一的量化與打分，采用分專(zhuān)業(yè)教學(xué)為學(xué)校的學(xué)生管理也帶來(lái)的一定的困難，所以幾乎在所有的高職院校中，英語(yǔ)授課的內(nèi)容是無(wú)差別的。

（三）缺乏一個(gè)統(tǒng)一的衡量職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，由于整體上職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并未將英語(yǔ)能力納入到評(píng)價(jià)范疇內(nèi)，因此對(duì)于英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制也就無(wú)從談起。這也直接導(dǎo)致高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的不重視，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平培養(yǎng)，盡管有很多學(xué)校對(duì)高職學(xué)生的畢業(yè)有一定的英語(yǔ)要求，但往往也是圍繞大學(xué)英語(yǔ)等證書(shū)來(lái)的，所以在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的英語(yǔ)上還是沒(méi)有太大幫助。

二、促進(jìn)高職院校職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)水平融合的途徑和方法

盡管高職院校中將職業(yè)資格培訓(xùn)與英語(yǔ)教育有機(jī)結(jié)合面臨的重重困難，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們依然可以在某些方面做出努力，以期為以后兩者的進(jìn)一步發(fā)展、融合打下基礎(chǔ)。

（一）將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)納入到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)范圍內(nèi)

要促進(jìn)高職院校中學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)英語(yǔ)水平的融合，首先要在評(píng)價(jià)體系上給予改變。新時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的整體要求越來(lái)越高，對(duì)高職學(xué)生的國(guó)際化程度越來(lái)越高。另外一方面，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的提升也充分有利于學(xué)生自身前途的發(fā)展。將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平要求納入到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)有利于從宏觀上引起學(xué)校、學(xué)生個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度，是促進(jìn)高職院校職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)英語(yǔ)水平融合的根本措施。

（二）鼓勵(lì)英語(yǔ)教師教學(xué)方向細(xì)分化，專(zhuān)門(mén)從事某專(zhuān)業(yè)教學(xué)

針對(duì)高職院校英語(yǔ)教師授課內(nèi)容無(wú)區(qū)別的現(xiàn)象，應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)教師根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，選擇學(xué)校不同的一些專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行自身教學(xué)任務(wù)的深入發(fā)展。學(xué)?？梢约袑?duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行系列培訓(xùn)，也可以要求一些經(jīng)驗(yàn)豐富、閱讀大量本專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課教師幫助和指導(dǎo)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。將英語(yǔ)教師教學(xué)方向細(xì)分化，也有助于教師的個(gè)人才能具有不可替代性，也增加了教師向教學(xué)的多面手發(fā)展。此外，學(xué)校也可以采取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育與通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)同步的教師考核機(jī)制，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在某項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域向縱深發(fā)展。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，更多應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。許多方面的技能技術(shù)首先還是在某些發(fā)達(dá)國(guó)家孕育而生，讓學(xué)校樹(shù)立起重視意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注國(guó)際上本行業(yè)的發(fā)展進(jìn)度和最新動(dòng)態(tài)有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式的興起以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)上就可以找到相關(guān)領(lǐng)域最具前沿的課程或書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)、永葆先進(jìn)的最好辦法。

【參考文獻(xiàn)】

【1】姚慶文，丁輝. 高職專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究【J】.繼續(xù)教育研究，2011（12）

【2】白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究【D】.華中師范大學(xué)，2013

（“本論文為“2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目”“ 基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)下的高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革研究——以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院為例”的研究成果，課題編號(hào)為“2014YYJG326”）