徐梓武

【摘 要】

在教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計(jì)劃性、有針對性、有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 提問現(xiàn)狀 改進(jìn)對策

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是一方舞臺。課堂提問指的是在課堂上提出的問題能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。而課堂提問是課堂教學(xué)的紐帶，是對學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要方式。怎樣讓學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的方法呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

1.設(shè)置的問題不夠精煉

在語文課堂上，教師提出的問題隨意，不能真正對課文的內(nèi)容理解，不能觸動(dòng)學(xué)生思維。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教學(xué)目的不明確，隨意性較大，頻繁問答。有的教師為了追求課堂氛圍的活躍，沒有潛入文本研究，而在課堂上對學(xué)生進(jìn)行狂拋問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題應(yīng)接不暇，使提問停留在淺層次的交流上，學(xué)生也只是簡單回答“是”或“不是”等。由于問題的結(jié)果已有顯示，課堂氣氛貌似熱鬧，其實(shí)教學(xué)效果華而不實(shí)，缺少啟發(fā)學(xué)生積極思維，與過去的“灌輸式”教學(xué)方式差不多。

2.設(shè)計(jì)的問題難度層次不明顯，缺少梯度

由于教師對文本鉆研不深，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，很難把握問題難度層次，造成問題難易不明顯；設(shè)計(jì)的問題過難或過偏，學(xué)生難以理解和接受，導(dǎo)致啟而不發(fā)。教師不給學(xué)生思考時(shí)間，缺少等待，教師只好自問自答，一人唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)效率低下。提問時(shí)，突出問題的梯度。既不能讓學(xué)生答不出來，也不能簡單地答對或不對，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，讓學(xué)生跳一跳才可摘到“桃子”。這樣學(xué)生在吃“桃子”時(shí)，才會有滋有味。我們語文老師一定要把握問題難度程度，形成梯度。同時(shí)也要防止偏離教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，但問題要難度要適度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)有梯度，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或啟發(fā)，就能讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，層層遞進(jìn)，回答問題。

3.提問類型靈活多樣，還要能靈活處理

選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方法， 一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處理，設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對教師的提問，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對性的新問題。

4.師生缺少互動(dòng)，教師趨向標(biāo)準(zhǔn)答案

在課堂上，教師的提問缺少互動(dòng)性，有時(shí)為了趨向標(biāo)準(zhǔn)答案，語文教師在課堂上不給學(xué)生話語權(quán)，不給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，長期下去，沒有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，也不提出問題，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常打斷學(xué)生發(fā)言，這些都容易分散學(xué)生注意力。教師的這些行為往往使學(xué)生失去動(dòng)腦思考問題的積極性，從而使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。

課堂提問在每節(jié)課中都會出現(xiàn)，有效的提問直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，進(jìn)行有效的課堂提問呢？這就要求教師掌握課堂提問的策略。

二、小學(xué)語文課堂提問的對策

1.必須確立教師有效教學(xué)觀念

有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識上。教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造，師生情感的交流，教學(xué)思想的滲透等諸多方面。教學(xué)要尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，其他人代替不了。課堂上要愿意傾聽學(xué)生的看法或觀點(diǎn)，有時(shí)還要耐心“靜待花開”。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間共同探討，思維碰撞，獲取知識、分享經(jīng)驗(yàn)。

2.明確目的，有效提問

教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮提這樣的問題，能讓學(xué)生獲得什么。這就要求我們語文教師熟悉問題的不同分類。精心設(shè)計(jì)問題，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、課堂提問要注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題過于簡單，學(xué)生不需要思考脫口而出，也不能太深?yuàn)W，讓學(xué)生琢磨不透，不知從哪入手。問題過于簡單，索然無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問題過于深?yuàn)W，學(xué)生無法開口回答，課堂氣氛沉悶，又達(dá)不到教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所提問題的難度，應(yīng)以中、高水平學(xué)生通過思考、討論或適當(dāng)提示點(diǎn)撥可以答出為佳。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、提出教學(xué)提問，是學(xué)生思想的助燃劑，學(xué)生在思維碰撞中燃起智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如蘇教版三年級下冊中一篇課文《你必須把這條魚放掉》中提出：為什么當(dāng)爸爸要求“把這條魚放掉”時(shí)，又“很不情愿”；“慢吞吞”從魚唇上去下魚鉤？讓學(xué)生討論、交流，結(jié)合湯姆“嘆了口氣”，心中不無遺憾。最后得出：后來湯姆還時(shí)時(shí)想起那晚的情景，想起爸爸堅(jiān)定的話語，說明了他確實(shí)受到了教育，對自己的行動(dòng)并不后悔。像這樣的問題，有一定的難度，又富于啟發(fā)性，具體而又有思考的余地，長期堅(jiān)持，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，不經(jīng)過閱讀思考，很難回答出來。但是通過通讀全文，再回過來思考之后，大部分同學(xué)都能較好地回答。運(yùn)用這樣的啟發(fā)提問，可以很好的提高學(xué)生解讀文本的能力，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。語文課堂提問要講究藝術(shù)，講究精心設(shè)計(jì)，提出的問題要有梯度，具有挑戰(zhàn)性，每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。提出的問題要具有磁性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，營造師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才能精彩紛呈。

（本文系江蘇省陶行知研究會“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：Y2014530）