鐘燕萍

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，由于低年級(jí)的孩子剛接觸語(yǔ)言文字，所以他們很難有感情地朗讀課文，這就要求我們低年級(jí)的語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以從以下幾方面下手。

一、讀好詞語(yǔ)，夯實(shí)朗讀的基礎(chǔ)

一年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常一字一頓地拖腔拖調(diào)地唱讀，這是由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，忽略了句子意思的表達(dá)。因而，指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語(yǔ)是學(xué)生讀好課文的開(kāi)始。

1.讀準(zhǔn)輕聲詞語(yǔ)

我們的語(yǔ)文課文中有很多輕聲詞語(yǔ)，都沒(méi)有標(biāo)注聲調(diào)，一部分生字本身就是詞綴，沒(méi)有聲調(diào)，如“們”“么”“呢”等。但課文中也有一部分字，作為生字學(xué)的時(shí)候是有聲調(diào)的，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中就讀輕聲了。如蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)《奶奶的白發(fā)》一課中有很多輕聲詞語(yǔ)需要學(xué)生讀準(zhǔn)。課題《奶奶的白發(fā)》中的“奶奶”就是一個(gè)輕聲詞，第二個(gè)“奶”要讀得輕短一些。在這一課中，跟“發(fā)”有關(guān)的詞語(yǔ)有：白發(fā)、黑發(fā)、頭發(fā)，這些都是與“發(fā)（fà）”有關(guān)的詞語(yǔ)，但是“頭發(fā)（fɑ）”卻是一個(gè)輕聲詞，如果教師不提醒、不指導(dǎo)，學(xué)生很容易就讀成“頭發(fā)（fà）”了。

2.注意強(qiáng)調(diào)兒化音

在我們的語(yǔ)文教材中，“兒”字作為生字出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第五課《家》一文中，生字表中的“兒”讀第二聲，但到了課文中的“魚(yú)兒”這個(gè)詞語(yǔ)中，就沒(méi)有了聲調(diào)，而且還是個(gè)兒化音。一年級(jí)的學(xué)生第一次碰到這樣的詞語(yǔ)，不知道怎樣讀才是正確的，學(xué)生都讀成了“魚(yú)-兒”，這時(shí)教師就要強(qiáng)調(diào)，這個(gè)不帶聲調(diào)的“兒”跟在其他字后面，就變成兒化音了，讀的時(shí)候不讀“兒”，而是發(fā)完前一個(gè)音，舌頭跟著卷起來(lái)，發(fā)出的音就是兒化音了。教師多范讀幾次，學(xué)生自然會(huì)讀好了。

3.注重詞串的停頓

詞串是以韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)。那么，一年級(jí)的學(xué)生怎樣才能讀出韻文的節(jié)奏和韻文的美呢？一年級(jí)第一冊(cè)學(xué)完拼音之后的第一個(gè)單元就是識(shí)字課文，要想學(xué)生能讀好課文是需要教師花功夫指導(dǎo)的。例如《識(shí)字2》，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師通過(guò)范讀使學(xué)生明白，讀同一行詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間要稍作停頓，這樣就能讀出韻文的節(jié)奏了。經(jīng)過(guò)練習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面以及加上自己的感情就能讀出韻文的美了。

二、讀好短語(yǔ)，搭建朗讀的框架

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確地讀好課文中的短語(yǔ)是相當(dāng)困難的，他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)唱讀、拖讀、斷讀的現(xiàn)象，為了讓一年級(jí)的學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)生在讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)他們讀好短語(yǔ)。短語(yǔ)中比較典型的學(xué)生容易拖讀的是帶有輕聲“的”“地”“了”的短語(yǔ)。例如，一年級(jí)第一冊(cè)教材中的《家》一課中就有很多帶“的”的短語(yǔ)“白云的家、小鳥(niǎo)的家、祖國(guó)的花朵”；《冰花》一課中有“驚奇地喊著”，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)讀成“白云的-家”“驚奇地-喊著”，把“的”“地”這兩個(gè)字的音讀得很長(zhǎng)。為了糾正他們的讀法，我是這樣做的：我告訴學(xué)生“的”“地”前面的詞語(yǔ)讀的時(shí)候要讀得響亮，音要拖得稍長(zhǎng)些；但是“的”“地”要讀得輕輕的，音要發(fā)得短些，教師范讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀，多練習(xí)幾遍，學(xué)生就能把短語(yǔ)讀好了。

在《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，有一個(gè)短語(yǔ)“落了葉”；《小河與青草》一課中也有一個(gè)短語(yǔ)“是你給了我”，學(xué)生在朗讀的時(shí)候也會(huì)讀成“落了-葉”“是你給了-我”，把“了”字的音拖得很長(zhǎng)。要讀好這一類型的短語(yǔ)，方法是一樣的，“了”字前面的字或詞語(yǔ)要讀得響亮，速度稍慢；“了”要讀得短而輕，按照這樣的方法讀，就能把這一類短語(yǔ)讀好了。

三、讀好句子，筑好朗讀的城堡

一年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)存在的最大問(wèn)題是一字一頓地讀，讀句子時(shí)沒(méi)有停頓，不加理解地從頭讀到尾。要使學(xué)生讀好課文，指導(dǎo)他們讀好課文中的長(zhǎng)句是關(guān)鍵。

1.讀好句子的停頓

（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是課文的有機(jī)組成部分，它能幫助學(xué)生正確理解課文語(yǔ)言。不同的標(biāo)點(diǎn)，停頓的時(shí)間是不一樣的，朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好句子中的停頓。一年級(jí)第二冊(cè)《烏鴉喝水》一課中，很多學(xué)生把這句話“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水?！弊x成了“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子里面，有半瓶水?！睂W(xué)生會(huì)這樣讀，原因就是沒(méi)有把握好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)起到的停頓作用。針對(duì)這個(gè)情況，我告訴學(xué)生，這一句話中，“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，”是前半句話，“里面有半瓶水。”是后半句話，“瓶子”后面的逗號(hào)表示當(dāng)你們讀到“瓶子”時(shí)，要停頓一下，但是停頓的時(shí)間不能很長(zhǎng)，然后再讀后半句話“里面有半瓶水”。學(xué)生明白之后就能把這句話讀正確了。

（2）長(zhǎng)句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓，可以教學(xué)生用“/”畫(huà)出停頓并正確朗讀長(zhǎng)句。一年級(jí)第一冊(cè)《秋姑娘的信》一課中，有這句話“秋姑娘/摘下/片片楓葉，給/她的/好朋友們/寫(xiě)信?！睂W(xué)生讀好了逗號(hào)的停頓，但是沒(méi)有根據(jù)句子的意思讀好沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方的停頓，讀成了“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友/們寫(xiě)信?！卑选昂门笥褌儭弊x得斷開(kāi)了。為了能讓學(xué)生讀好長(zhǎng)句，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在難讀的句子中用“/”畫(huà)好停頓，這樣，學(xué)生就能讀好長(zhǎng)句了。

2.讀準(zhǔn)句子不同的語(yǔ)氣

讀書(shū)要讀出句子的節(jié)奏韻律和語(yǔ)感。對(duì)于“?！薄埃俊薄?！”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。一年級(jí)的學(xué)生朗讀很平淡，疑問(wèn)和感嘆的語(yǔ)氣很難讀好。例如，《我叫“神舟號(hào)”》一課中，“小弟弟，你從哪里來(lái)？以前怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)你？”是一句疑問(wèn)句，但是學(xué)生在朗讀時(shí)，老師怎么也聽(tīng)不到有疑問(wèn)的語(yǔ)氣，而且學(xué)生也是第一次見(jiàn)到“？”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以教師首先要讓學(xué)生明白句末是“？”的句子表示在問(wèn)，朗讀時(shí)要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。接著教師通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。

如果教師能抓住以上幾點(diǎn)，不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么我相信，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有很大的提高。