孫浩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀期待是學(xué)生獲取知識(shí)的一種動(dòng)力，教學(xué)中應(yīng)合理使用一些教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的要求，提升他們的閱讀質(zhì)量。閱讀期待讓學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的動(dòng)力，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀的需求和探究的欲望，對(duì)將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行搜集和篩選，靠?jī)?nèi)在的驅(qū)動(dòng)力自覺(jué)閱讀而不需要外在的動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀期待

在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)通過(guò)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的欲望和迫切想要體驗(yàn)的心理，這樣就會(huì)產(chǎn)生閱讀期待的心理。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要在一定的教學(xué)目標(biāo)前提下，既要讓學(xué)生把握文本的內(nèi)容，不偏離教學(xué)目標(biāo)，又要和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生容易引起聯(lián)想，產(chǎn)生感悟。對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的思維更活躍，聯(lián)想更豐富，在問(wèn)題的啟發(fā)下，很快走進(jìn)文本與文本進(jìn)行交流。例如在教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，可以抓住課題中的“特殊”一詞，引起學(xué)生的好奇，學(xué)生會(huì)有迫切想知道特殊的原因在哪里的心理需求，即刻產(chǎn)生閱讀期待，想閱讀課文找出問(wèn)題的答案。這時(shí)候的學(xué)生注意力較集中，閱讀認(rèn)真，在找到問(wèn)題的答案后，閱讀的期待得到了滿(mǎn)足，獲得了知識(shí)。但這并不代表教學(xué)任務(wù)的完成，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)閱讀期待之中，繼續(xù)和文本對(duì)話，弄清楚為什么巴西總統(tǒng)要為一條即將枯竭的瀑布舉行一次葬禮呢？學(xué)生的思維得到了拓展，還會(huì)把自己的生活體驗(yàn)和文本的內(nèi)容結(jié)合在一起，融入了自己的生活感悟和情感經(jīng)歷，將對(duì)問(wèn)題的探究不斷引向深入，生發(fā)并創(chuàng)造出文本的嶄新含義。

二、制造跌宕起伏，誘發(fā)閱讀期待

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能水平如鏡，一潭死水的課堂會(huì)讓學(xué)生的思維停滯。只有具有動(dòng)感的課堂，講授的內(nèi)容動(dòng)靜結(jié)合，跌宕起伏的課堂，猶如說(shuō)評(píng)書(shū)講故事一樣一波三折的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才能打動(dòng)學(xué)生一顆好奇的心，才能讓學(xué)生用心思考并產(chǎn)生閱讀期待。例如《夾竹桃》這課課文，為了讓學(xué)生理解“韌性”的含義，可以先按照常規(guī)教學(xué)程序讓學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解“韌性”的意思，并標(biāo)記出文中能夠表明“韌性”的詞語(yǔ)和句子，學(xué)生對(duì)韌性有了初步的了解。但真正對(duì)問(wèn)題的探究才剛剛開(kāi)始，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：本自然段的語(yǔ)言很有特色，從這樣的語(yǔ)言及句型上能否發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫(xiě)出夾竹桃的這份韌性的呢？原本平靜的課堂猶如一石激起千層浪，產(chǎn)生了一個(gè)小高潮，閱讀期待產(chǎn)生了作用，學(xué)生個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，冥思苦想，漸漸的，臉上有了些許笑容，有了許多發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)舉起了稚嫩的小手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表見(jiàn)解。如果學(xué)生不能回答到文章的重點(diǎn)內(nèi)容上，教師可以適當(dāng)提醒，就又會(huì)激起一個(gè)新的思考過(guò)程，體會(huì)到作者季羨林言語(yǔ)的妙處以及質(zhì)樸的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、教師精心設(shè)問(wèn)，引發(fā)閱讀期待

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在每個(gè)人的內(nèi)心深處，特別是小學(xué)生的內(nèi)心世界里，都具有一種固有的需要，想成為探索者，發(fā)現(xiàn)者和探索著。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)候如果抓住文章的中心句和重點(diǎn)句進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也能有效地生發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究的欲望。這樣的情況下，在閱讀教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境就顯得尤為重要，可以讓學(xué)生不再機(jī)械地被動(dòng)接受老師的灌輸，而是主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一步步邁開(kāi)探究閱讀的步伐，引向?qū)ξ粗R(shí)領(lǐng)域的探究。比如在學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》時(shí)，可以抓住文中第2自然段中的中心句“人與海洋的關(guān)系非常密切”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：究竟“密切”體現(xiàn)在哪些地方？為什么千百年來(lái)，人們對(duì)于海洋既熱愛(ài)又敬畏？由于抓住中心句精心設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生了閱讀期待，學(xué)生便會(huì)通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)而去認(rèn)真品讀課文，走近海洋并深入探究。很快學(xué)生就會(huì)從不同的角度，不同的方面來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，既會(huì)回答了問(wèn)題，有對(duì)海洋深入了解，知道了只有保護(hù)海洋，才能對(duì)海洋有所索取。

四、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，滿(mǎn)足閱讀期待

閱讀期待不是一成不變的，它也要經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)，而且不斷提升和產(chǎn)生新的期待的過(guò)程，而且不同的學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀期待也不盡相同，很有個(gè)性特色。因此教師在教學(xué)時(shí)也就不能用一成不變的方式對(duì)全體學(xué)生作統(tǒng)一的期待要求，而應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀期待，并滿(mǎn)足這種要求。當(dāng)一個(gè)閱讀期待獲得滿(mǎn)足之后，引進(jìn)學(xué)讓學(xué)生處于主動(dòng)的閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生新的閱讀期待，不斷拓寬學(xué)生的視野，從人物的形象，語(yǔ)言的品味以及人文情懷等不同側(cè)面產(chǎn)生期待，讀出新意。在深化和豐富作品意義的同時(shí)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《盧溝橋事變》一課時(shí)，不僅讓學(xué)生了解盧溝橋事變的前因后果及事變的全過(guò)程，而且可以讓學(xué)生利用多種朗讀的方式，讀出我國(guó)軍民義憤填膺，同仇敵愾抗擊侵略者的心聲。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的中日關(guān)系，談一談如何做到尊重歷史，前事不忘后事之師等等。這種個(gè)性化朗讀，滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生的思維變得異?；钴S，對(duì)文章有了廣度和深度的思考，達(dá)到了教學(xué)的真正目的。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了閱讀喚醒以及閱讀實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，引起了學(xué)生對(duì)未知閱讀領(lǐng)域的新的探究，閱讀教學(xué)又多了一些活力因子，有了更多的活力。教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用閱讀期待，拓展學(xué)生的閱讀空間，更好地提高閱讀質(zhì)量。