邵明

【摘 要】

在小學(xué)作文課程的教學(xué)中，靈活的應(yīng)用信息技術(shù)將會極大地為課程教學(xué)帶來輔助。信息技術(shù)不僅能夠幫助學(xué)生搜集更多好的寫作素材與寫作資源，也可以實現(xiàn)對于相關(guān)情境的良好呈現(xiàn)。此外，信息技術(shù)還可以在作文評改過程中發(fā)揮積極效用。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 小學(xué)作文 應(yīng)用

信息技術(shù)能夠為很多課程的教學(xué)帶來積極的輔助效用，在小學(xué)語文作文教學(xué)中也不例外。合理地利用信息技術(shù)不僅能夠給寫作過程創(chuàng)設(shè)良好的情境，也可以很好地展開對于學(xué)生思維的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生找到更多好的寫作資源與寫作素材。教師要善于利用信息技術(shù)來為作文教學(xué)帶來輔助，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，也能夠極大地優(yōu)化作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、搜集有效的寫作素材

信息技術(shù)的靈活使用能夠為實際教學(xué)過程帶來很多便利，首先可以發(fā)揮的一個功效就是能夠有效搜集寫作素材，這對于實際教學(xué)過程而言很有意義。不少學(xué)生在寫作中存在的最大問題就是找不到合適的寫作資源，對于具體的提問不知道從何寫起、寫些什么，這些都體現(xiàn)出學(xué)生在寫作素材積累上的缺乏。信息技術(shù)的使用則能夠一定程度彌補學(xué)生的這種空缺，通過信息技術(shù)的呈現(xiàn)可以給大家展示很多寫作的方向與文本寫作的思路，這對于學(xué)生將會是一種非常有效的引導(dǎo)。同時，信息技術(shù)中也可以給學(xué)生們提供大量可以挖掘的寫作素材，這將會極大地拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有更多想要表達(dá)的欲望。

我在指導(dǎo)寫《美麗的秋季》時，問學(xué)生：“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了一段有關(guān)秋天的錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的。”就這樣，學(xué)生的思路瞬間被打開，大家在錄像的引導(dǎo)下找到了很多想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生的思維也變得活躍起來。豐富學(xué)生對于寫作素材的積累是小學(xué)語文作文教學(xué)中一個非常重要的目標(biāo)，信息技術(shù)的輔助則能夠讓這一目標(biāo)更好地得以實現(xiàn)。

二、為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境

在很多文本的寫作中構(gòu)建一副生動形象的情境是文本寫作的前提，這也是讓學(xué)生做到言之有物的基礎(chǔ)。不少學(xué)生都缺乏這種在頭腦中構(gòu)建具體情境的能力，在描述事件時不知道從何處寫起，對于事件發(fā)生的先后順序弄不清楚；在寫抒情散文時整篇文章則非常零散，沒有一個主題將文章凝結(jié)起來。類似的問題還有很多，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力將會讓學(xué)生在文本寫作時缺乏方向與引導(dǎo)。有了信息技術(shù)的使用后則能夠很好的化解這一問題，信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)上有著非常顯著的優(yōu)越性。無論是畫面還是影像，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作時的參照，并且能夠構(gòu)建生動形象的情境，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作更好地得以展開。

教師可以運用信息技術(shù)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅妫侔橐杂茡P輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學(xué)情境。面對情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有不吐不快的感受，作文成了學(xué)生情感交際的需要。多媒體教學(xué)模式的存在，不僅極大的豐富了作文課堂的教學(xué)形式，這也是對于學(xué)生寫作思路與寫作方向的一種有效引導(dǎo)。這些都會幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。

三、多樣化作文修改模式

信息技術(shù)的另一個顯著功效體現(xiàn)在作文的修改中，這同樣是作文教學(xué)的一個重要組成。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，作文評改通常是老師的任務(wù)，學(xué)生很少會有機會參與到作文評改過程中來。有了信息技術(shù)的使用后這一狀況可以極大地得到改善，作文評改的形式也可以更為多樣。一方面，教師可以讓學(xué)生參與到作文評改中來，并且能夠讓學(xué)生對于自己的文章進(jìn)行有針對性的修改。另一方面，教師可以搜集各種學(xué)生習(xí)作中有代表性的片段，無論是寫的很好的部分，還是一些非常典型的錯誤，教師都可以搜集這些資源，并且透過多媒體工具和學(xué)生進(jìn)行分享。這不僅能夠提升學(xué)生的作文鑒賞能力，這也能夠避免學(xué)生對于一些典型問題的再犯。

教師可以靈活地利用信息技術(shù)來輔助作文評改的過程。例如，在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學(xué)生再一次觀看錄像，針對錄像中的精彩鏡頭，讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，看看有沒有寫出當(dāng)時人物的神態(tài)、動作、語言和心理等，通過這種“圖文”對照的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生修改的興趣，又提高了學(xué)生的修改能力，這便是非常典型的對于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。又如，寫了《給老師的一封信》這篇習(xí)作后，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，讓師生共同參與作文評改的討論，并適時作指導(dǎo)。同時，我還把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學(xué)生做評改的參考，讓學(xué)生的評估過程能夠有更多理論依據(jù)。這些都讓評改過程更為便利，并且效率更高，這才是信息技術(shù)對于作文教學(xué)的輔助功效的良好體現(xiàn)。

【結(jié) 語】

在小學(xué)作文課程的教學(xué)中，靈活的應(yīng)用信息技術(shù)將會極大的為課程教學(xué)帶來輔助。信息技術(shù)可以發(fā)揮的功效有很多，不僅能夠幫助學(xué)生搜集更多好的寫作素材與寫作資源，信息技術(shù)也可以實現(xiàn)對于相關(guān)情境的良好呈現(xiàn)，這些都會為學(xué)生的文本撰寫提供輔助。此外，信息技術(shù)還可以在作文評改過程中發(fā)揮積極效用，可以讓學(xué)生參與到評改過程中來。這不僅能夠提升學(xué)生的作文鑒賞能力，這也會促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的不斷提升。

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