王濤

朗讀作為語文教學(xué)中的一種閱讀方法。在小學(xué)語文教學(xué)中起著很重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中悟，悟中讀，使學(xué)生思想受到凈化，情感受到熏陶。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，讓語文成為學(xué)生的最愛呢？

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓孩子走進(jìn)文本

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀文本，只有學(xué)生將文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容，情感真正讀懂，讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來，在朗讀中內(nèi)化，才能達(dá)到閱讀教學(xué)這一目標(biāo)。我在教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本。我知道興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生有想讀、悅讀、愿讀的念頭。因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，是提高朗讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。如表演朗讀是小學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，要教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，加上肢體語言、動(dòng)作，讀好人物的對話，體會(huì)人物的情感。

二、精選朗讀內(nèi)容，感受獨(dú)特體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹诮虒W(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，課文蘊(yùn)含的道理不能簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開朗讀和討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，在朗讀和討論過程中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體會(huì)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，讓學(xué)生的思維獲得內(nèi)化，思想獲得啟迪，讓學(xué)生用心去體悟文本的意境，逐步提高朗讀水平。

在分自然段朗讀的時(shí)候，要抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)重點(diǎn)句段，逐步理解課文內(nèi)容，通過朗讀，體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上，再把幾個(gè)自然段聯(lián)系起來，整體的把握課文內(nèi)容及表達(dá)的情感。讓學(xué)生內(nèi)化文本中的語言，可以從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力方面入手，也可以讓學(xué)生改編故事結(jié)尾或續(xù)編故事，最好運(yùn)用文中詞語，拓展思維訓(xùn)練。而對于人物精彩對話、細(xì)膩的心理描寫段落，要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

三、努力發(fā)揮教師作用，示范點(diǎn)撥朗讀方法

教師范讀是閱讀教學(xué)常用的方法。要充分運(yùn)用好范讀，可以提醒學(xué)生對一些字詞進(jìn)行正音，辨明詞的感情色彩。有些課文中精彩片斷，學(xué)生朗讀時(shí)缺少感受和體驗(yàn)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀課文，邊想象畫面，要讀得有聲有色。要充分發(fā)揮教師的示范作用，通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫把課文內(nèi)在的情感充分地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生融入到課文的語境中，對文本語言有所頓悟。從而悟出其朗讀技巧和方法，提高自己的朗讀水平。如教學(xué)《放飛蜻蜓》1—6自然段時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)蜻蜓是人類的好朋友，可讓學(xué)生先談?wù)勍ㄟ^閱讀了解到什么。相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生抓住“慈愛”“撫摸”“拉著”等詞語，并將第六段中陶行知的話改成不帶問好的句子，如：改成“蜻蜓是我們的好朋友”，與原句進(jìn)行比較，來感受陶行知先生的和藹可親，循循善誘。 采用多種形式，讀好陶行知先生和孩子的對話，體會(huì)“七嘴八舌”的意思。學(xué)生們你一言我一語，“七嘴八舌”的意思就呈現(xiàn)了出來。

如果你閱讀教學(xué)要不斷朗讀，逐步深入，要讓學(xué)生有獨(dú)到的真切體驗(yàn)，就必須與情感聯(lián)系起來?！坝亚椤?，是對話的前提。因此，教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生“讀懂什么？”更重要的是學(xué)生“體驗(yàn)到了什么？感悟到了什么？”閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生潛入文本，融入文本，讓學(xué)生的情感滲透到文本中，學(xué)生在朗讀文本的過程中豐富了內(nèi)心的情感，從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是內(nèi)在的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注，不可忽視。在這課教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，積極與文本對話，與人物對話，在心中激蕩起學(xué)生情感的漣漪。體驗(yàn)陶行知的知識(shí)淵博，孩子們對陶行知的敬佩之情和心甘情愿放飛蜻蜓的情感變化，學(xué)生的思想和行為有了改變，達(dá)到了以情激情、情景交融的理想境界。更重要的是學(xué)生在其中體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)，通過積極對話，質(zhì)疑、釋義的探究，從中獲得無窮樂趣。

四、采用配樂朗讀形式，訓(xùn)練方法扎扎實(shí)實(shí)

教師要采用配樂朗讀形式，讓學(xué)生參與到朗讀課文中來。小學(xué)語文教材中有很多課文都可以進(jìn)行配樂朗讀。例如教學(xué)《桂林山水》一課，我為了創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的旋律中，讓學(xué)生融入情境，重現(xiàn)課文中描繪的桂林山水的優(yōu)美意境。然后再讓學(xué)生配樂朗讀課文。因此，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

五、教師學(xué)會(huì)耐心等待，幫助學(xué)生樹好信心

在我們語文課堂上經(jīng)?？梢杂龅?，學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，但由于教師急于完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)急躁地打斷，或迫不及待地?fù)Q一名優(yōu)生回答，甚至自己干脆把方法與答案講出來。在教師缺少耐心的等待中，學(xué)生被剝奪了思考、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。可見適時(shí)的等待是十分必要的。因?yàn)榻處煹哪托牡却芙o學(xué)生提供了一個(gè)思維的時(shí)空，我們要傾聽每一朵花開的聲音，讓每朵花都能盡情綻放。在朗讀環(huán)節(jié)中，教師要留足時(shí)間，讓學(xué)生盡情讀書、融入其中， 咀嚼品味，自我反思，獲得頓悟。想一想，再讀一讀，品詞析句，會(huì)讓朗讀呈現(xiàn)良好局面。

綜上所述，在課堂上，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。精心選取朗讀內(nèi)容，指導(dǎo)重點(diǎn)句段朗讀。努力發(fā)揮教師作用，示范點(diǎn)撥朗讀方法。采用配樂朗讀形式，訓(xùn)練方法扎扎實(shí)實(shí)。教師要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)耐心等待，幫助學(xué)生樹好信心。讓我們的學(xué)生喜歡上朗讀，課堂內(nèi)外就會(huì)響起朗朗的讀書聲。