于霞

【摘 要】

筆者針對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其弊病，依據(jù)“興趣激發(fā)、誦讀為中心、自主合作探究”的理念，對(duì)高中文言文課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，本文即對(duì)筆者的高中文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新模式“導(dǎo)、讀、探”模式進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】

高中 文言文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新模式

針對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其弊病，依據(jù)“興趣激發(fā)、誦讀為中心、自主合作探究”的理念，筆者對(duì)高中文言文課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，初步形成了高中文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新模式“導(dǎo)、讀、探”模式，下面就對(duì)此模式進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1.高考對(duì)文言文考察形式產(chǎn)生的負(fù)面影響

高考對(duì)文言文的考察，主要是以一篇課外文言文為材料，以選擇題和筆答翻譯題兩種形式考察實(shí)詞的含義、詞類活用、虛詞的用法和變式句等知識(shí)點(diǎn)，這種考察方式對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生了如下明顯的負(fù)面影響。

1.1教師方面。教學(xué)目標(biāo)單一，即著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，教學(xué)方法單一，以講為主，一灌到底，把學(xué)生對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與再現(xiàn)作為衡量教學(xué)效果的唯一依據(jù)。

1.2學(xué)生方面。由于學(xué)生存在著對(duì)詞類活用、變式句、固定結(jié)構(gòu)等文言語(yǔ)法現(xiàn)象的理解能力較差的“先天不足”，加之被動(dòng)、機(jī)械地接受，難以在課堂上較好地掌握上述知識(shí)點(diǎn)，因此只好以死記硬背代替理解探究。

1.3教學(xué)效果難以令人滿意。單一的教學(xué)模式帶來(lái)的低下的學(xué)習(xí)效率和令人失望的成績(jī)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣與動(dòng)力。由于缺少理解和主動(dòng)探究，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)的24小時(shí)記憶再現(xiàn)率只有10%左右。老師一遍遍地教，反復(fù)地灌，學(xué)生一遍遍地背，背完就忘，文言文教學(xué)這塊“地”卻怎么也“澆不透”。

2. 創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，課堂上沒有激趣誘導(dǎo)，沒有主動(dòng)探究，沒有互動(dòng)合作，老師艱難前行，唱獨(dú)角戲，學(xué)生懵懵懂懂，不知所云。對(duì)此，筆者秉持教學(xué)改革的信念，大膽嘗試，不斷改進(jìn)，以興趣為起點(diǎn)，以誦讀為中心，以探究為推力，形成了“導(dǎo)——讀——探——展——點(diǎn)——疑——背——練”的文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。

2.1導(dǎo)。文言文課堂教學(xué)第一步就是精心設(shè)置形式多樣、引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，拉近學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，和對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。比如，讓學(xué)生回憶一些文言文中的經(jīng)典名句或成語(yǔ)：如《過秦論》中的“流血漂櫓”“金城千里”“揭竿而起”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種似曾相識(shí)之感，產(chǎn)生崇仰與探究之情，學(xué)起來(lái)就非常有興趣了。又如，用音樂、視頻、書畫等多媒體素材導(dǎo)入，提供給學(xué)生多種感知途徑，開拓了學(xué)生思路，喚醒了學(xué)生的文化、知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)，產(chǎn)生對(duì)課文的共鳴。如《琵琶行》一課以琵琶曲《六幺》導(dǎo)入，《項(xiàng)羽之死》一課以《霸王別姬》導(dǎo)入等。此外，還可以運(yùn)用對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、笑話等生活中常見的文學(xué)樣式導(dǎo)入。

2.2讀。朗讀能進(jìn)一步使學(xué)生感受到課文中凝煉優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的意境、深刻的思想，為理解和把握課文、掌握知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍。形式有聽取音頻（視頻）范讀、老師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生單獨(dú)朗讀、朗讀競(jìng)賽等，多種形式應(yīng)靈活運(yùn)用。結(jié)合“讀”的要求，本環(huán)節(jié)設(shè)置如下：

2.2.1齊讀。結(jié)合老師正音，要求讀準(zhǔn)字音，感知課文內(nèi)容；

2.2.2自讀，由學(xué)生自己朗讀，要求由通順而至流暢，即由不磕絆地順利讀完，至能讀出節(jié)奏、輕重、句子語(yǔ)氣，對(duì)課文比較熟悉。

2.2.3美讀。要求學(xué)生讀出課文中營(yíng)造的氛圍、人物的性格、個(gè)性化的語(yǔ)氣、作者或人物的情感，即陶行知所言“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”。

2.2.4范讀和比讀。在這一環(huán)節(jié)中，或由教師進(jìn)行美讀的示范，或由學(xué)生進(jìn)行美讀的競(jìng)賽，并由學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，說(shuō)出誰(shuí)讀得好，哪一部分讀得好，不足又在哪里。

經(jīng)過“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等，而文章的精髓、神韻，也在美讀的過程中為學(xué)生所感知，所體驗(yàn)。

2.3探。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究和合作探究為主。在具體的實(shí)踐中，首先由學(xué)生自我解決課本中的知識(shí)點(diǎn)，然后以學(xué)生學(xué)習(xí)小組（一般為6人一組，按學(xué)生成績(jī)ABC等級(jí)每組均衡搭配）為單位，相互討論，互疑互答，通過這種合作探究的方式，進(jìn)一步解決知識(shí)性的問題，教學(xué)相長(zhǎng)，加深對(duì)課文的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。

2.4展。即學(xué)生展示自主探究、合作探究的成果，一般以小組為單位，每組派一到兩名同學(xué)代表全組進(jìn)行展示。展示的小組通過展示環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，未輪到展示的小組在準(zhǔn)備展示的同時(shí)積極準(zhǔn)備評(píng)點(diǎn)展示小組所展示的內(nèi)容。文言文課堂中的展示內(nèi)容，可以是對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、詞類活用、變式句等知識(shí)點(diǎn)的展示，也可以是對(duì)文章主旨、情感的理解，還可以是對(duì)文章意象和形象的把握。

2.5點(diǎn)。即課堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，找出不足和錯(cuò)誤并予以更正。通過點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人公的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谝环N競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中用于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2.6疑。通過“展”“點(diǎn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，課文的知識(shí)點(diǎn)等諸多目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基本達(dá)到，接下來(lái)進(jìn)行的“疑”這一環(huán)節(jié)，主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由學(xué)生把經(jīng)過自主與合作學(xué)習(xí)仍然無(wú)法解決的疑點(diǎn)找出來(lái)，小組匯總到教師，經(jīng)過教師的梳理和歸納，把握學(xué)生仍然存在的問題，予以進(jìn)一步的引導(dǎo)、啟發(fā)或講解。這樣，教師的講就更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)也更有目的性，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

2.7背。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的手段，是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法，是自悟的前提和基礎(chǔ)。每學(xué)完一篇文章，都要求背誦，在班級(jí)形成一個(gè)良好的背誦氛圍。

2.8練。即趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋小結(jié)。這主要是考綱針對(duì)文言文的要求，其作用是強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練的形式可以通過練習(xí)題、測(cè)試卷直接考察知識(shí)點(diǎn)，也可以進(jìn)行發(fā)展思維的訓(xùn)練，選擇以鍛煉能力為目的的課外題，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，組織競(jìng)賽等等，許多同仁多有妙法，不再贅述。