田莉

【摘 要】

觀察記錄法是獲取幼兒各項(xiàng)發(fā)展情況指標(biāo)的主要方法，幼兒教師作為與幼兒的直接接觸者，應(yīng)熟練掌握并合理應(yīng)用該方法。通過(guò)觀察并記錄下幼兒的各項(xiàng)情況，教師可以對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，及時(shí)掌握幼兒的發(fā)展情況。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，因此，觀察記錄法在幼兒教學(xué)中顯得尤為重要。本文從該方法使用中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出幾點(diǎn)解決的對(duì)策，以便于為以后的幼兒教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教師 幼兒教育 觀察記錄法 問(wèn)題 對(duì)策

幼兒的發(fā)展關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育也變得十分重要，人們對(duì)于幼兒教育的要求也越來(lái)越高。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，觀察記錄法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到越來(lái)越多的重視。觀察記錄法可以有效記錄幼兒的各項(xiàng)行為，可以作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展、教師調(diào)整教學(xué)方法等的依據(jù)。但是，該方法在實(shí)際使用過(guò)程中，仍存在有些許問(wèn)題。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、觀察記錄法使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

運(yùn)用觀察記錄法是為了能夠有效地促進(jìn)幼兒教師對(duì)孩子的了解以及對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。該方法的使用旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便于改進(jìn)教育方法，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該方法存在的問(wèn)題如下：

第一，教師把記錄當(dāng)作任務(wù)，態(tài)度不端正，隨意應(yīng)付。在使用觀察記錄法時(shí)，有些教師對(duì)該方法并不重視，為了記錄而記錄，為了完成任務(wù)隨意記錄。在記錄時(shí)，總發(fā)現(xiàn)無(wú)事可記，為了完成任務(wù)，將記錄寫成流水賬，毫無(wú)價(jià)值。這也體現(xiàn)了教師對(duì)觀察記錄法的使用并不熟練，對(duì)幼兒的觀察并不仔細(xì)。

第二，教師的記錄具有盲目性。很多教師并不會(huì)使用觀察記錄法，對(duì)于觀察記錄幼兒行為的目的并不明確，也不知道如何選取幼兒的行為進(jìn)行記錄，這使得記錄具有盲目性。很多老師將幼兒的所有行為都記錄了下來(lái)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且記錄的內(nèi)容中有參考價(jià)值的很少，不具有典型性，無(wú)法從中反映出幼兒這段時(shí)間的具體發(fā)展情況，不利于教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析。

第三，教師進(jìn)行記錄時(shí)，主觀性較強(qiáng)。因?yàn)榻處熥鳛槌扇?，他們的思維方式與幼兒并不相同，在實(shí)際記錄過(guò)程中，很多教師按照自己的主觀意愿進(jìn)行記錄，摻雜了自己的主觀判斷。或者很多教師從成人的角度出發(fā)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，給孩子們貼上標(biāo)簽，而不是客觀地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析。

第四，教師在記錄時(shí)，無(wú)法正常教學(xué)。多數(shù)老師無(wú)法做到一邊記錄一邊與幼兒活動(dòng)，但是專門讓一名教師在課堂上對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行記錄是不現(xiàn)實(shí)的。而且，在多個(gè)班級(jí)一起活動(dòng)時(shí)，教師無(wú)法合理地分配工作，這就使得觀察記錄法無(wú)法正常使用。如何合理地分配教師的記錄時(shí)間成為困擾著教師的主要問(wèn)題。

第五，教師對(duì)于觀察記錄的內(nèi)容使用不當(dāng)。記錄的最終目的不是為了封存，而是為了使用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有結(jié)合觀察記錄的內(nèi)容對(duì)幼兒的教學(xué)進(jìn)行合理的改變，這就使得觀察記錄變得毫無(wú)意義。

二、針對(duì)所出問(wèn)題采取的相應(yīng)對(duì)策

觀察記錄法在使用過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)原因是多方面的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)的措施，改善現(xiàn)狀，使得觀察記錄法真正起到促進(jìn)教師改善教學(xué)方式、促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展的目的。

首先，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。有些教師并不重視觀察記錄法，也有些教師并不知道什么是觀察記錄法，要想教師能夠正確熟練地使用該方法，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使得教師明確該方法的目的與使用方法，提高教師的觀察記錄能力，從而使得教師在實(shí)際使用中，記錄不再有隨意性和盲目性，而是選取幼兒的典型性行為進(jìn)行記錄，并使用客觀的語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，將記錄材料合理保存，定時(shí)取閱。根據(jù)幼兒行為的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正地促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提高。

其次，改善記錄方法。在實(shí)際記錄中，為了避免出現(xiàn)教師記錄工作與課堂上和幼兒互動(dòng)的沖突，教師應(yīng)改善記錄的方法，比如使用特殊符號(hào)表示特殊意義的方法，提高記錄的效率，不再因?yàn)橛涗浂鴮?dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。對(duì)于幼兒的特別活動(dòng)，教師也可以采取現(xiàn)場(chǎng)記錄與回憶相結(jié)合的方式，或者采用錄像機(jī)等設(shè)備對(duì)幼兒的特殊活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

最后，學(xué)校配合，合理使用觀察記錄。觀察記錄法的存在并不是為了將記錄內(nèi)容存檔，而是為了能夠提高幼兒教學(xué)的教學(xué)水平，為了使得教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入了解。因此，在記錄過(guò)后，教師應(yīng)對(duì)記錄材料進(jìn)行整理，與其他教師的記錄材料相結(jié)合，研究分析幼兒的行為活動(dòng)。學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)措施，配合教師教學(xué)，比如定期舉行研討會(huì)，幼兒園的管理者與教師通過(guò)對(duì)幼兒行為的分析，進(jìn)行集體研討，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法。同時(shí)，幼兒園的管理者也可以根據(jù)教師的合理意見改進(jìn)幼兒園的相關(guān)管理制度，促進(jìn)幼兒教學(xué)的進(jìn)行。

【結(jié) 語(yǔ)】

觀察記錄法對(duì)于幼兒教學(xué)有重要意義，教師將幼兒的各項(xiàng)行為記錄下來(lái)，便于了解幼兒的性格等情況。正確使用觀察記錄法是每個(gè)幼兒教師必備的專業(yè)能力之一，對(duì)于教師教學(xué)能力的提高有重要意義。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些幼兒教師對(duì)于該方法的使用仍存在有問(wèn)題，但是相信廣大幼兒教師能夠在今后的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，熟練地掌握并使用該方法，這對(duì)于幼兒的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

【參考文獻(xiàn)】

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