學(xué)分轉(zhuǎn)換是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在各級(jí)各類教育間有效流動(dòng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)者發(fā)展和成長(zhǎng)平臺(tái)的基本制度。近年來(lái)，我國(guó)相關(guān)學(xué)者從終身教育的視角出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度進(jìn)行了系統(tǒng)研究，研究重點(diǎn)主要有：學(xué)分銀行制度建設(shè)，高等學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，對(duì)歐盟、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換體系的介紹，等等?？傮w來(lái)看，目前的相關(guān)研究還處于探索性階段，缺乏對(duì)于學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和實(shí)踐路徑的深入分析。

近年來(lái)，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，建立以學(xué)習(xí)者無(wú)障礙流動(dòng)為特征的終身教育體系，成為我國(guó)教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行制度”。十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。2014年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

從我國(guó)目前教育實(shí)際發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，體系的貫通性和銜接性不足是我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化面臨的最關(guān)鍵問(wèn)題，這表現(xiàn)在我國(guó)學(xué)生在各級(jí)各類教育間，特別是在包括遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試在內(nèi)的成人教育，各個(gè)層次職業(yè)教育，以及普通高等教育之間缺乏轉(zhuǎn)換銜接的通道。

美國(guó)作為世界上教育體系最成熟的國(guó)家之一，自19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)，就開(kāi)始探索建立以面向全民的學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證為路徑的公民終身學(xué)習(xí)體系，經(jīng)過(guò)多年的改革完善，目前已經(jīng)形成了全面、系統(tǒng)、完善的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策體系、制度框架、轉(zhuǎn)換載體和可操作性的實(shí)施路徑，可以為我國(guó)構(gòu)建終身教育導(dǎo)向的學(xué)分轉(zhuǎn)換框架提供參考和借鑒?；诖?，本期組織了“美國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度研究”這一專題，共包括兩篇文章。李玉靜的文章從美國(guó)聯(lián)邦和州政府對(duì)于學(xué)分轉(zhuǎn)換的政策框架、制度載體和實(shí)施保障機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析和介紹，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，提出了我國(guó)構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的建議。董衍美的文章梳理出了美國(guó)先前學(xué)習(xí)成果與大學(xué)學(xué)分的轉(zhuǎn)換路徑，并分析了美國(guó)先前學(xué)習(xí)學(xué)分的實(shí)施現(xiàn)狀，得出當(dāng)前學(xué)生和高校對(duì)先前學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)可度都較高，并對(duì)我國(guó)建立具有中國(guó)特色的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度提出了幾點(diǎn)建議。

總體而言，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了構(gòu)建終身教育體系的關(guān)鍵階段，構(gòu)建可操作性的學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)制度是這一進(jìn)程的關(guān)鍵一環(huán)。希望本組文章能夠?qū)Υ俗鞒鲆欢ǖ呢暙I(xiàn)。