李倩

幼兒教師職業(yè)道德一直備受社會(huì)關(guān)注，2011年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域提出了幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。該標(biāo)準(zhǔn)將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結(jié)合，使師德可以從崇高走向樸素，從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將師德養(yǎng)成孕育于教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，對(duì)幼兒教師職業(yè)道德教育提出了新的要求。

近些年，關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德的討論越來(lái)越多，社會(huì)各界也從不同的角度提出了幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的意見(jiàn)和建議，各級(jí)各類(lèi)培養(yǎng)幼兒師資的院校課程設(shè)置中師德教育的內(nèi)容也在不斷凸顯。隨著教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，專(zhuān)門(mén)指向?qū)W前教育領(lǐng)域的幼兒教師師德規(guī)范呼之欲出。2011年12月，教育部正式印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），在我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中具有里程碑的意義。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)促使培養(yǎng)幼兒師資的各級(jí)各類(lèi)院校在制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)有據(jù)可循，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具體與科學(xué)。

一、《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒教師職業(yè)道德解析

1. 從歷史的角度看幼兒教師職業(yè)道德變遷?；仡檶W(xué)前教育史，幼兒教師職業(yè)道德伴隨著幼兒教師這一職業(yè)而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)早期，幼兒教師雛形即“單人乳母”，可以看到“保教結(jié)合”的身影。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，統(tǒng)治階級(jí)開(kāi)始對(duì)“保姆”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒教師有了“德”的要求。民國(guó)時(shí)期，蒙養(yǎng)園保姆的培養(yǎng)被列入學(xué)制系統(tǒng)，標(biāo)志著我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的開(kāi)始，并把“德行道義”作為培養(yǎng)目標(biāo)。1928年，全國(guó)教育大會(huì)中陶行知和陳鶴琴等學(xué)前教育先驅(qū)在對(duì)幼兒師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中提到德業(yè)的修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)的道德是一名合格幼兒教師的必然要求。

新中國(guó)成立后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)前教育工作從量到質(zhì)上都有很大變化，不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)滿(mǎn)足了社會(huì)的需求。與此同時(shí)，對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德要求也被提到了新的高度。1996年《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“熱愛(ài)教育事業(yè)、品德良好”作為幼教工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德。2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了幼兒教師在具體的工作實(shí)踐中與孩子相處中要具備的道德規(guī)范。這時(shí)已經(jīng)開(kāi)始從幼兒主體出發(fā)，著眼于對(duì)幼兒權(quán)利的保護(hù)去評(píng)判教師師德行為。2003年，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)幼兒教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的過(guò)程中師德要求更加具體，將最新的學(xué)前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)維度不再單純從師德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能幾個(gè)角度割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將各個(gè)評(píng)價(jià)維度相互貫穿，觀念和行為相互銜接形成一個(gè)有機(jī)的評(píng)價(jià)體系。

2. 從教師專(zhuān)業(yè)化角度看幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要文件，它明確提出幼兒教師應(yīng)具備的基本理念為“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。”其具體內(nèi)容包括三個(gè)維度，分別是“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“專(zhuān)業(yè)能力”。其中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，這一維度從教師對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)和對(duì)待自身發(fā)展四個(gè)方面確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)道德的要求?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)領(lǐng)域提出的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結(jié)合，使師德可以從崇高走向樸素，使師德教育從理想化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)要求，將師德養(yǎng)成孕育于教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中。例如，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中講幼兒教師在組織游戲活動(dòng)中要尊重幼兒的表達(dá)權(quán)。關(guān)于兒童表達(dá)權(quán)，在《兒童權(quán)利公約》第12條第1款明確規(guī)定：締約國(guó)應(yīng)確保有主見(jiàn)能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)目创?/p>

由于某些幼兒教師的“非專(zhuān)業(yè)”，教育理念的滯后，某些幼兒園教師根本就沒(méi)有想到過(guò)幼兒擁有的權(quán)利，必然會(huì)忽視幼兒的表達(dá)權(quán)，使得保障幼兒表達(dá)的權(quán)利直接遭到剝奪。只有教師具備專(zhuān)業(yè)的教育素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、正確的兒童觀，才能真正做到尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒和保護(hù)幼兒。因此，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)了幼兒教師職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)幼兒教師職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)化也會(huì)反作用于幼兒教師這一職業(yè)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

3. 從現(xiàn)實(shí)需要的視角看《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒教師職業(yè)道德要求。百年大計(jì)，教育為根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師素質(zhì)，師德最重要。特別是學(xué)前教育領(lǐng)域，該領(lǐng)域的教育對(duì)象年齡較小，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)，幼兒園生活是他們接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到對(duì)這些孩子的啟蒙教育。因此，學(xué)前教育的水平與幼兒教師的師德素養(yǎng)密切相關(guān)。但現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于幼兒教師缺乏職業(yè)道德的負(fù)面報(bào)道卻屢見(jiàn)不鮮，師德失范、教育低效等問(wèn)題層出不窮，加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德刻不容緩。

二、從《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角對(duì)幼師生師德教育的反思

1. 幼師生自身對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)不重視?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2011年底頒布，至今已經(jīng)有四年時(shí)間，在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、選拔培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等方面起到了標(biāo)桿的作用。培養(yǎng)幼教師資的各級(jí)各類(lèi)院校在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力也進(jìn)行了大量的調(diào)整，然而專(zhuān)業(yè)理念和師德方面變化很小，有的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)《幼師生職業(yè)道德》這門(mén)課程。即將畢業(yè)走上幼兒園工作崗位的畢業(yè)生有一般也認(rèn)為只要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能就能勝任自己的工作，師德不用學(xué)習(xí)，不打孩子就是具有師德的教師?？梢?jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有掌握當(dāng)前《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于幼兒教師師德的深層次要求，幼師生對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不了解幼兒教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)師德提出的新要求。

2. 學(xué)校幼師生師德教育的低效。道德起源于實(shí)踐，幼師生對(duì)于職業(yè)道德教育也不能脫離實(shí)踐活動(dòng)。目前各級(jí)各類(lèi)的學(xué)前教育學(xué)院對(duì)學(xué)生師德的培養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)，有條件的學(xué)校會(huì)安排多次入園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中觀察教師的師德行為，對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。如果不能入園，只好在課堂中通過(guò)案例或者書(shū)面理論來(lái)學(xué)習(xí)師德了。這種師德教育方式很難讓學(xué)生身體力行，真正將師德內(nèi)化到自己的將來(lái)的師德行為中。另外，在課程設(shè)置安排上，低年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，高年級(jí)開(kāi)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更高的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、工作，然而師德課程的設(shè)置往往被安排在大一。在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色對(duì)其進(jìn)行角色規(guī)則教育時(shí)，很難真正領(lǐng)悟規(guī)則的意義，必然導(dǎo)致教育的低效。

3. 幼兒園教師師德建設(shè)缺位。首先，在教師招聘環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)聘者的師德要求流于形式。在各級(jí)各類(lèi)幼兒教師的招聘簡(jiǎn)章中對(duì)應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)技能，如舞蹈、手工、鋼琴等有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，然而對(duì)教師職業(yè)道德的考核沒(méi)有任何要求，對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的考核不夠重視。一些地方甚至沒(méi)有提及相關(guān)的幼兒教師職業(yè)道德要求，有的僅是象征性的一句話帶過(guò)，如“熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德”這種沒(méi)有操作性的言語(yǔ)。其次，在從事幼兒園工作中對(duì)于教師職業(yè)道德的要求也是非常有限的，對(duì)師德的理解過(guò)于狹窄，對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中師德的內(nèi)涵不能夠內(nèi)化到教師心中，甚至有的幼兒園對(duì)教師的要求僅設(shè)一條底線——不打孩子，因此在對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)業(yè)理念與師德的關(guān)系片面的認(rèn)識(shí)，影響教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的塑造。

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)尤為重要?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師職業(yè)提供了專(zhuān)業(yè)規(guī)范與要求，對(duì)規(guī)范學(xué)前教育有著重要的意義。培養(yǎng)幼兒教育師資的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，從《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角來(lái)分析當(dāng)前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，結(jié)合幼兒教師職業(yè)道德新要求和幼兒園教育工作實(shí)際來(lái)探討幼師生培養(yǎng)過(guò)程中的師德教育策略。在教學(xué)中，將師德規(guī)范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結(jié)合，將師德養(yǎng)成孕育于教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中。當(dāng)幼兒教師職業(yè)道德的理念成為一種思維方式，成為對(duì)待孩子、對(duì)待社會(huì)的方式的時(shí)候，教師才能真正走向?qū)I(yè)化、理想化。