饒偉芬

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！彼?，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用朗讀教學(xué)不僅有助于小學(xué)生更加快速的理解文章的主旨內(nèi)涵，而且可以通過(guò)朗讀深入地感受文章作者所要表達(dá)的情感，陶冶情操。通過(guò)朗讀，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用多種感官（眼、口、耳）轉(zhuǎn)化為有聲的口語(yǔ)，在這過(guò)程中融入了學(xué)生的個(gè)人理解，這是對(duì)文章的二次創(chuàng)造。這樣可以幫助小學(xué)生增強(qiáng)理解和記憶的能力，同時(shí)通過(guò)朗讀，也可以增加學(xué)生的素材積累，方便用于以后的學(xué)習(xí)、寫作當(dāng)中，也能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及作文寫作水平。因此通過(guò)朗讀教學(xué)可以更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

一、通過(guò)教師示范，提高學(xué)生感悟能力

要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解文章的時(shí)候，可以通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)代替枯燥無(wú)味的解讀，營(yíng)造一種輕松、舒適的課堂范圍，讓學(xué)生更深入的理解文章的內(nèi)容，與文章作者的情感激烈地碰撞。通過(guò)朗讀，可以讓師生共同地進(jìn)入到文章?tīng)I(yíng)造的氛圍當(dāng)中，活躍課堂的氣氛。同時(shí)，教師在朗讀之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容，邊聽(tīng)邊想，也有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。像《報(bào)秋》、《小小紅帆船》這類富有感情的文章，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容情感的深厚程度、情感的轉(zhuǎn)換等變換朗讀的音調(diào)、急緩，讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，而不應(yīng)該全篇一個(gè)語(yǔ)調(diào)的朗讀，沒(méi)有起伏。例如《小小紅帆船》這篇文章，首先是作者感念于玉簪的警醒，而后被小女孩——小謙純真的童心感動(dòng)，情感由冷漠蒼涼轉(zhuǎn)為呵護(hù)童心的真誠(chéng)，所以，教師在朗讀這篇文章時(shí)，一開(kāi)始的音調(diào)、情感較為平淡，之后應(yīng)轉(zhuǎn)為緩和、溫柔。教育學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，教師要做好示范的作用，感染學(xué)生。

二、依據(jù)不同文體分類指導(dǎo)朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，文章包含了豐富的類型，要想更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就要根據(jù)不同類型的文章分類地指導(dǎo)，根據(jù)不同的文章的特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)的朗讀訓(xùn)練，注重方法的運(yùn)用。教師可以先將文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀的目的是更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者在文章中想要表達(dá)的情感，像《彩色的非洲》、《山中訪友》、《草原》這類感情豐富、景色描寫優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，首先感受文章作者的情感，再通過(guò)合適的聲音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，注重句子、詞語(yǔ)間停頓、聲音的輕重。

三、文章重要段落重點(diǎn)分析朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章的重要段落文字優(yōu)美、情感豐富、富有深刻的內(nèi)含，對(duì)這些段落進(jìn)行重點(diǎn)分析，體會(huì)段落表達(dá)的情感，也有助于全篇文章的理解。例如《桂林山水》這篇文章的第二自然段，通過(guò)優(yōu)美的文字表現(xiàn)漓江的水：清、靜、綠，表達(dá)對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)這一自然段的重點(diǎn)朗讀，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漓江水的深刻理解，而且更加體會(huì)到作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)。文章重要段落的重點(diǎn)分析朗讀指導(dǎo)，既是對(duì)重要句子的深刻把握，也是對(duì)全文中心思想的掌握，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，為富有感情的朗讀打下基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到文章表達(dá)的情感，作者的寫作意圖，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展多種形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，例如可以男女生分自然段朗讀、全班學(xué)生一人一句傳遞式朗讀、分角色朗讀等，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。同時(shí)，在朗讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗誦過(guò)程中，思考文章的行文思路、文章主旨、作者表達(dá)的中心思想等，在讀中思，在讀中解，把握課堂教學(xué)的目的。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生把自身的體會(huì)融入朗讀的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生喜愛(ài)上朗讀，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去朗讀，熟讀成誦就水到渠成了。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入朗讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)有意識(shí)的重點(diǎn)示范朗讀、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文體分類指導(dǎo)、開(kāi)展多種形式的朗誦方式，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的溝通，陶冶了情操。我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體會(huì)到朗讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)上好小學(xué)語(yǔ)文課起著的重要作用。

（作者單位：江西省上饒縣湖村鄉(xiāng)碧霞學(xué)校）