皮小英

一、進行初中生物教學的困境及對策研究的重要意義

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，初中生物教師只是重視到了對理論知識的傳輸，忽視了對學生的實踐動手能力的鍛煉。在這樣的教學模式下，在一定程度上可以提升學生的生物知識儲備。但是，在實際的應用過程中，學生難以將生物真正的應用到實際生活中去。針對這樣的情況，在進行初中生物的教學過程中，就可以針對學生的實際特點進行生物教學方法的研究，讓學生將生物學習過程和提升學習生物知識的興趣結(jié)合在一起，讓學生在進行生物知識的學習過程中，可以積極主動地進行生物知識的學習，促進初中生物教學有效性的提升。

二、當前初中生物教學的困境

1.傳統(tǒng)的生物教學模式的束縛。目前，在進行初中生物教學的過程中，往往存在著教師占據(jù)大部分課堂時間的情況。在這樣的背景下，初中生物課堂就淪為了純粹的理論知識的灌輸?shù)攸c，學生所形成的生物思維也很容易落入教師的思維邏輯之中，這就導致學生在進行知識點總結(jié)的過程中，往往難以拿出自己的總結(jié)方法，難以形成獨立學習的學習方法，束縛了學生的進一步發(fā)展。

2.生物教學理念嚴重落后。目前，大部分的初中生物教師在進行生物教學的過程中，往往還不能夠搞清楚進行初中生物教學的目的在于何處。在這樣的背景下，初中生就更加難以感覺到進行生物學習的目的的重要性，初中生也就難以提升對于生物知識學習的積極性，大部分的初中生甚至認為學習過程是一個應付事的過程。與此同時，大部分的初中生物教師只是把初中生物教學當作是應試教育的一個組成部分，所進行的生物教學也是緊緊地圍繞著考試大綱進行的，在進行初中生物教學的過程中，充滿了功利性的教學思維。

三、走出當前初中生物教學的困境的具體策略

1.促進學生學習積極性的提升。在進行初中生物教學過程中，如何實現(xiàn)教師發(fā)掘出學生內(nèi)心深處對生物的熱愛是一個值得深入思考的問題，也是幫助初中生進行生物知識主動學習的原動力。在這樣的背景下，這就要求教師能夠平等和善的對待班級里面的每一個學生，充分尊重學生的學習需求。與此同時，針對生物學科應用范圍廣，思維分析能力要求高的特點，要求生物教師讓學生在進行初中生物學習的過程中，可以幫助初中生通過自己思考，完成對復雜的生物知識的總結(jié)歸類，促進自身生物知識能力的提升。

2.重視初中生物教學方法的優(yōu)化更新。在促進初中生物教學效率提升的過程中，教師應當以提升學生生物知識學習積極性為根本目標，建立一種以學生為教學中心的新型生物教育模式，走出傳統(tǒng)生物教學困境。這種教學模式要求學生能夠和教師平等地進行交流溝通，并通過交流學習，讓學生積極主動地進行生物知識學習。

例如，在進行《光合作用》的教學過程中，要充分地意識到學生自主學習的重要性，并在課堂上提出相應的應用問題，讓學生提出自己的思維見解，充分地發(fā)散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流。然后，教師再進行光合作用的基本原理的講述，讓學生充分地了解到光合作用發(fā)揮作用的整個過程。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分地了解到光合作用的整個步驟過程，了解到植物是如何凈化人類的生存環(huán)境的。

3.靈活多變地進行生物教學途徑創(chuàng)新。為了有效地走出現(xiàn)在的生物教學困境，要充分地意識到，學生進行對生物的學習，并不是簡簡單單的學習完初中生物課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行生物知識的學習，形成自身的生物思維模式，學會自己動腦去完成生物知識的學習過程。而初中生在初中階段要進行對于生物的初步了解，如果不能夠采用恰當?shù)那腥敕绞?，就難免會導致學生對生物產(chǎn)生枯燥的情緒，在這樣的背景下，很容易形成生物學習的惡性循環(huán)，將學生的生物思維禁錮在一個小的框架里，難以有效的提升初中生的生物學習能力。

針對這樣的情況，教師應該在生物教學過程之中幫助學生去打破理論思維框架，找出生物問題背后隱藏著的應用規(guī)律，靈活運用自己已經(jīng)掌握了的生物基礎知識，啟發(fā)學生的生物思維，提升學生的生物學習積極性，提升學生的生物應用能力。針對這樣的情況，在生物學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行生物教學的過程中，讓學生充分意識到自己在進行學習的過程中存在的不足和局限，并在生物教師的指引下，不斷完善自身的生物知識思維框架，提升初中生的生物基本能力。

綜上所述，在初中生物教學過程中，為了有效地提升學生積極地進行生物知識學習的決心和意志力，走出生物教學困境，要充分尊重學生的實際特點，深刻地把握教學規(guī)律，根據(jù)學生的實際特點，讓學生提升對生物知識學習的興趣，提升學生的生物應用能力。

（作者單位：江西省安遠縣濂江中學）