張霞

【摘要】Brainstorming理論是一種以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維為手段的教學方法，通常以一個特定話題為切入口，輔以討論的形式發(fā)散思維，拓寬思路，集思廣益，形成智慧結晶。本文主要分析了教師應如何應用這一教學方法培養(yǎng)學生的寫作表達能力，以期達到提高學生英語寫作水平與語言素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】Brainstorming理論 寫作教學 創(chuàng)造性思維

一、頭腦風暴法的概述

1.頭腦風暴法的定義。Brainstorming（頭腦風暴法），又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為國外新近流行的一種新穎的課堂活動形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

2.頭腦風暴法的特點。

（1）自由暢想。參加者不受任何條條框框限制，讓思維自由馳騁，大膽想象。參加者敢于標新立異，從不同角度、不同方位、不同層面進行思考，提出獨特的有創(chuàng)造性的想法。

（2）充分交流。參加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有創(chuàng)意的思路接觸、碰撞出火花。另外，進行個人風暴或集體風暴的時間要充足，但不是無限制的延長。在有限的時間內，充分交流，激情碰撞，是創(chuàng)意思維的量和質有保障。

（3）延遲評判。在頭腦風暴法的操作中，教師和學生不能肯定或否定某個設想，或發(fā)表評論性的意見，一切評價都延遲到課后進行。因為，即席評判會打斷或約束參加者的積極思維，破壞參加者自由暢想的和諧氛圍。延遲評判目的是為了保護參加者的思維積極性。

3.頭腦風暴法在教學中的作用。

（1）能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，帶有強烈的情緒色彩的因素。其實，如果教師適時使用“頭腦風暴法”是有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）有利于學生團體精神的培養(yǎng)。在教學中使用“頭腦風暴法”，教師先確定了一個論題，然后讓學生通過課堂討論來解決這個問題。在這個過程中，學生間“嚴禁批判”，通過“思維共振”、“智力互補”來共同探索取長補短和改進辦法，尋求解決論題的最佳方案，這無疑能很好的培養(yǎng)學生的團體精神。

二、高中英語寫作教學中頭腦風暴法的運用

頭腦風暴法鼓勵的是創(chuàng)造性思維，寫作作為語言輸出的過程，是在有了思想觀點的基礎上用文字充分地表達出來的過程。寫作的過程分為三個階段：預寫決定所寫的內容，打印初稿訴諸文字以及修訂初稿。其中預寫活動為學生們提供了想說想寫的內容及寫作方法，簡化了作品產(chǎn)出的過程。頭腦風暴法作為預寫活動的一部分在寫作中是舉足輕重的。

作為積極的預寫活動的一部分，“頭腦風暴法”更有效地用在討論當中，它分為4個步驟：選定作文題目；學生規(guī)劃全文；小組討論并打初稿；修訂初稿。

1.選定作文題目。教師請每位學生指定各自感興趣的一個題目，在黑板上將其列出，并標上序號。最后，由學生投票選出共同特別感興趣的題目來。在選定作文題目之后，教師可與學生一起討論擬訂出作文的題目。

2.學生規(guī)劃全文。確定了適當?shù)念}目之后，教師給學生一定的時間，讓他們搜索與題目密切相關的、有意義的材料。他們可以通過同學間的討論獲得，也可參考書本記下他們認為與主題有關的內容，并且考慮將其當作論點。

3.小組討論并打初稿。教師應當給學生一些時間讓學生自己思考并寫下與題目相關的各個方面，在集體討論與題目相關的各個側面。這樣，學生不再認為寫作時無話可說了，有些學生的思想甚至一發(fā)而不可收，而一些有爭議的話題還引發(fā)學生們課后激烈爭論不止，活躍了寫作課的氣氛。

4.修訂初稿?？勺寣W生互相討論修改初稿，找出彼此文章中存在的問題，并寫上評語：中心思想是否明確、需要改進的地方等等。還可討論如何修改，這一過程如學生自己編輯初稿一樣，收效甚好。

三、頭腦風暴法在高中英語寫作運用中應注意的事項

1.教師要盡最大努力創(chuàng)設一個讓學生可以放松思想，思維自由馳騁，相互充分交流的場合，不設任何條條框框，鼓勵學生盡可能多地，盡可能新地提出自己獨特的設想。

2.絕對禁止教師對學生的設想進行批評。教師不對任何學生的任何設想做出任何的批評，發(fā)表評論性的意見，防止破壞學生自由暢想的氛圍。

3.追求數(shù)量是頭腦風暴的重要目標。要讓每個學生盡可能多地展示自己創(chuàng)造性的設想，擴大各個思維火花碰撞的機會，尋求最佳的相關背景知識，找到準確的與寫作材料完美切入的背景知識。

總之，目前傳統(tǒng)的寫作教學方式已經(jīng)不適應當前的教學狀況，而培養(yǎng)學生的學習策略，提高其學習自主性、創(chuàng)造性、合作性，使學生積極加入到寫作過程中來，激發(fā)學生自身潛力，Brainstorming理論不失為一種行之有效的英語寫作教學方法。

參考文獻：

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