程玉慧

【摘要】高中英語新課標(biāo)要求英語教學(xué)綜合發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；傳統(tǒng)英語教學(xué)中由于缺乏適當(dāng)?shù)慕滩暮筒呗裕瑢懽魍ǔ１缓鲆?，筆者嘗試在通過小組協(xié)作教學(xué)，利用學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力去處理較弱的寫作能力，通過學(xué)生自評和互評的方法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在互相啟發(fā)中共同探究知識，形成能力。

【關(guān)鍵詞】小組協(xié)作 英語 作文教學(xué)

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過程中將教師的單向講授和批閱轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的共建過程，發(fā)揮群體的積極功能達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能之一，然而始終是我國高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，通常表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評改”的單向交流的模式；無論從時代的發(fā)現(xiàn)還是教育教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，小組寫作是體現(xiàn)學(xué)生主體和以人為本的重要方式。

一、小組協(xié)作符合時代對人才培養(yǎng)和新課改的要求

聯(lián)合國科教文組織早年提出了教育的四大支柱，學(xué)會求知；學(xué)會做事；學(xué)會合作；學(xué)會生存與發(fā)展，如何在教學(xué)中滲透這些理念并貫穿始終是每個教育者該思考的問題。將求學(xué)會知與合作的教學(xué)目的融入英語教學(xué)過程中，這是時代對人才的培養(yǎng)的需求。

高中英語新課標(biāo)要求英語教學(xué)過程中建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能；從英語教學(xué)評估的角度看，學(xué)生自評和同伴互評始終以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，合作互評，體驗(yàn)寫作的樂趣。

二、小組協(xié)作高中英語作文中應(yīng)用的方法策略

1.厘清師生角色，合理構(gòu)建小組。在小組協(xié)作教學(xué)中雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用不可或缺，不少老師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自由協(xié)作，教師稍加輔導(dǎo)即可。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力需要考慮到學(xué)生的自控力、作文的評閱水平和技巧。教師積極參與其中，避免錯位、越位、缺位，既能統(tǒng)觀全局，又能關(guān)注個體；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；幫助困難學(xué)生解決困難，糾正教學(xué)過程中的無序和偏離。小組協(xié)作教學(xué)中首要的任務(wù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，組織形式和小組數(shù)量應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、特征愛好靈活變更，盡量保證每組學(xué)生的組織、學(xué)習(xí)能力和成績均衡，還要考慮學(xué)生的思維活躍程度、性別等要素；明確小組成員之間的工作和職責(zé)使得組內(nèi)同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短。

2.合理安排內(nèi)容，把握協(xié)作時機(jī)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，適度而用，避免無法下手和重復(fù)的勞動。協(xié)作的內(nèi)容要具有開放性，小組成員可從不同視角進(jìn)行探究，成員間互相補(bǔ)充。英語寫作即是開放的教學(xué)內(nèi)容，但英語作文教學(xué)是需要學(xué)生已經(jīng)掌握了作文的寫作方式，了解作文的評價指標(biāo)之后才適合。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還要注意協(xié)作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間，準(zhǔn)確把握協(xié)助學(xué)習(xí)時機(jī)。

3.建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化示范效應(yīng)。評價激勵對小組協(xié)作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，因此需要建立有效的激勵機(jī)制，對表現(xiàn)好的小組和個人及時進(jìn)行獎勵。教師在小組合作學(xué)習(xí)時，要參與到小組的學(xué)習(xí)與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，要及時給予引導(dǎo)和幫助。對于好的行為及時正面反饋，以產(chǎn)生標(biāo)榜效應(yīng)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)同伴互評對于提高作文寫作水平很有效果，一方面在修改同伴作文過程中可以有意識的提醒自己避免犯類似錯誤，并更有效的去發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，吸收同學(xué)作文中優(yōu)秀詞句。所有學(xué)生都認(rèn)為教師對作文的批改是必需的，可以起到示范效應(yīng)。

三、小組協(xié)作在高中英語作文中應(yīng)用的實(shí)踐

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，為使得英文作文教學(xué)在小組協(xié)作的過程中行之有效，將教學(xué)過程分為以下幾個步驟：

1.教師示范，詳述細(xì)則。根據(jù)每一類作文要求特點(diǎn)，在寫作之前應(yīng)仔細(xì)講解評分細(xì)則，并確保學(xué)生理解評分細(xì)則的內(nèi)容，并能夠正確使用修改的符號語言進(jìn)行標(biāo)識，要求學(xué)生掌握統(tǒng)一的作文批改如刪除、插入、更換等詞句符號。并通過演示一兩篇學(xué)生作文，向?qū)W生示范如何參照評分規(guī)則進(jìn)行評判，使學(xué)生充分理解如何運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)評估作文。

2.學(xué)生自評，二次寫作。在學(xué)生完成作文的寫作以后，參照教師提供的范文和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，要求學(xué)生進(jìn)行自省和反思，肯定自己在學(xué)習(xí)中努力的結(jié)果，并看到改進(jìn)的必要性和進(jìn)取的可能性。其中可以采用評價量標(biāo)的方式進(jìn)行打分，有利于老師了解他們對自己的評價情況，包括作文題材、立意，詞句等方面。再依據(jù)修改，可以再縮短時間讓學(xué)生開放性的完成二次寫作，可以使用詞典選擇他們中意的詞匯和表達(dá)。

3.同學(xué)互評，推薦交流。在二次寫作完成以后，可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，并將小組成員中有誤的詞句和經(jīng)典進(jìn)行匯總，給出修改的具體意見。最后由小組向全班交流作文修改心得，老師進(jìn)行審閱和指導(dǎo)。這樣，在作文教學(xué)的各環(huán)節(jié)始終讓學(xué)生處于主體地位。實(shí)際教學(xué)過程中還可以通過評“優(yōu)”活動來激勵學(xué)生。

英語作文教學(xué)采用協(xié)作小組方式，將學(xué)生寫作、閱讀、修改、評價集為一體，取閱讀能力之長補(bǔ)寫作能力之短，并始終做到以學(xué)生為主體，讓英文寫作不再枯燥，也有助于提高學(xué)生的整體英語水平與交際表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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