王輝琳

【摘要】英語(yǔ)教師的話語(yǔ)不僅是傳授知識(shí)的工具，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的催化劑，教師的情感在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，教師的話語(yǔ)質(zhì)量是其中的重要影響因素。本文就高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的重要性、高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量的現(xiàn)狀兩個(gè)方面加以簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)教師 課堂 話語(yǔ)質(zhì)量

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，教師在課堂上的語(yǔ)言質(zhì)量要求與高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量要求同樣不斷提高。正是由于教師在課堂上所輸入的語(yǔ)言是學(xué)生獲得信息的重要途徑，所以，高中英語(yǔ)教師必須注重自己的語(yǔ)言質(zhì)量，用自己的語(yǔ)言行為從正面影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的重要性

在課堂中，教師的話語(yǔ)是一種媒介，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言加以簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理解另一種語(yǔ)言，它還像一座橋梁，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的前提基礎(chǔ)。首先，在課堂上教師的話語(yǔ)營(yíng)造了一種語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師要用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，帶給學(xué)生聽覺訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛能。其次，教師在課堂上的話語(yǔ)，將教師、學(xué)生、英語(yǔ)緊密的聯(lián)系起來(lái)，成為串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要通道，這就要求教師良好協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系。教師用英語(yǔ)授課，不僅可以提高學(xué)生的聽力，還會(huì)使學(xué)生獲得大綱詞匯之外的英語(yǔ)單詞。課本中所提供的教學(xué)情景是經(jīng)過(guò)精心選取的，是不可變的，但是課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是臨時(shí)的，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.影響高中英語(yǔ)教師話語(yǔ)不當(dāng)重復(fù)的原因。

（1）從教師方面分析。教師的專業(yè)素質(zhì)與技能是影響課堂話語(yǔ)的關(guān)鍵所在，同時(shí)成為一節(jié)英語(yǔ)課是否成功的重要影響因素，但是就目前的情況看，大多數(shù)英語(yǔ)教師，尤其是鄉(xiāng)村教師或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師并不能流利、隨心所欲的表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容。我們是英語(yǔ)的第二學(xué)習(xí)者，教師的英語(yǔ)話語(yǔ)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，就會(huì)在課堂上無(wú)意識(shí)重復(fù)常用語(yǔ)，而且其語(yǔ)言的表達(dá)形式單一、呆板，不能靈活運(yùn)用，甚至出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，英語(yǔ)、漢語(yǔ)用于同一句話的現(xiàn)象。由此看來(lái)，英語(yǔ)教師本身的英語(yǔ)水平必須達(dá)標(biāo)，這樣才能順利教授學(xué)生英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)。

（2）從學(xué)生方面分析。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)影響著教師的情緒，對(duì)教師的語(yǔ)言同樣有著某種相關(guān)關(guān)系，如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師講課的心情將會(huì)被打擊，學(xué)生的參與度不高，就會(huì)將這種消極的情緒傳達(dá)給教師，教師在課堂上的話語(yǔ)量就會(huì)相應(yīng)減少，并影響教師的話語(yǔ)質(zhì)量。另外學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力也是影響教師話語(yǔ)質(zhì)量的重要因素，如果學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能夠聽懂教師用英語(yǔ)的表述內(nèi)容，就會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高話語(yǔ)質(zhì)量。相反，學(xué)生聽不懂教師在用英語(yǔ)說(shuō)些什么，或者無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的想法，這就會(huì)使課堂難于進(jìn)行下去，教師只能用漢語(yǔ)講授英語(yǔ)。

2.教師話語(yǔ)量控制的分析。在高中英語(yǔ)課上，母語(yǔ)與英語(yǔ)口語(yǔ)的使用比例不僅影響著課堂話語(yǔ)質(zhì)量，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂上使用母語(yǔ)的比例過(guò)大，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力下降，對(duì)教師話語(yǔ)成分產(chǎn)生依賴。學(xué)生的練習(xí)時(shí)間少就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)寫英語(yǔ)而未學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多講解，上課的模式依然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

3.教師的目標(biāo)語(yǔ)言控制分析。教師在課堂上使用英語(yǔ)授課，但是會(huì)出現(xiàn)用漢語(yǔ)解釋新單詞或者未找到與漢語(yǔ)意思相匹配的英語(yǔ)句子，這種情況最大的后果就是阻礙學(xué)生接近真實(shí)語(yǔ)言，不利于語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。教師應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)水平，增加相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)藏量，提高學(xué)生處理目標(biāo)語(yǔ)言的能力。降低教師造成學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重建。

4.教師話語(yǔ)確定性與不確定性的控制分析。教師的語(yǔ)言輸入必須是可被理解的，否則學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)沒有保障。教師的英語(yǔ)水平必須高于學(xué)生的英語(yǔ)水平，并且教師在講課時(shí)要帶有第一定的趣味性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師的語(yǔ)法量必須充足，以此來(lái)應(yīng)帶學(xué)生的疑問(wèn)。例如，Anybody know the difference between renewable paper and non-renewable paper？ 這句話中有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生僻詞，教師在課堂上出現(xiàn)輸入語(yǔ)言不被理解的情況，如果教師不能有效的將生僻詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的大綱詞匯，簡(jiǎn)化語(yǔ)法，學(xué)生就沒有辦法回答教師二者之間存在那些差異，將無(wú)法學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)或者語(yǔ)法。

綜上所述，高中英語(yǔ)話語(yǔ)質(zhì)量的高低不僅影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更影響著學(xué)校為社會(huì)輸送的人才質(zhì)量，教師、學(xué)校、教育部門以及與之相關(guān)的社會(huì)人士要加大關(guān)注力度、投入更多的精力與成本，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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