廖珊華

【摘要】本文首先就分層教學(xué)的相關(guān)含義進行了簡要介紹，接著分析了新課改背景下高中英語教學(xué)存在的主要問題，最后針對于此，提出了通過分層教學(xué)提高高中英語課堂效率的策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 提高 高中英語 課堂效率

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推進，我國的高中英語教學(xué)開始面臨著新的改革。新課程改革中強調(diào)學(xué)生的主體性地位，但是現(xiàn)目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)。因此，分層教學(xué)法順應(yīng)了社會發(fā)展的需求開始受到越來越多教育界人士的關(guān)注和重視。

一、分層教學(xué)的相關(guān)含義

分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，教師在因材施教的原則下對具體的教學(xué)活動進行相應(yīng)的操作。這里所說的分層并不是按照成績的等級進行分級，而是按照學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力，開展分層教學(xué)，進而通過此促進學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生的能力逐個遞進，最后實現(xiàn)整體的進步。分層教學(xué)的過程就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，將學(xué)生科學(xué)地劃分幾個水平一致的組別，并分別開展針對性地教學(xué)活動。而學(xué)生在教師的適當(dāng)分層教學(xué)模式的教學(xué)下，能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，提升自己的綜合能力。

二、新課改背景下高中英語教學(xué)存在的主要問題

1.新課改背景下高中英語教學(xué)中存在的問題。目前，在新課改背景下的高中英語在教學(xué)方面存在著一定的問題，新課改背景下，要求高中英語的教學(xué)課堂應(yīng)該多多采取一些探索式的教學(xué)方法。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)的課堂往往只是停留在“填鴨式”教學(xué)階段，教師在課堂上一味地講解，學(xué)生被動地聽講，往往是一堂課下來，教師講的筋疲力盡，而學(xué)生則聽得昏昏欲睡。就算是部分觀念比較超前的高中英語教師在進行高中英語教學(xué)的過程中，開始嘗試使用一些新的教學(xué)方法，往往都會或多或少的受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得新型教學(xué)模式的開展不徹底、不完善，不能體現(xiàn)新型教學(xué)模式的先進性。

2.新課改背景高中英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。新課改背景下的高中英語在學(xué)習(xí)方面存在著一定的問題。其具體表現(xiàn)在，大部分的高中英語教師在教學(xué)的過程中不能與學(xué)生保持平等的教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系，教師也沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一堂課的教學(xué)時間往往很短，高中英語教師在課堂上往往是趕時間地傳授完教學(xué)知識后，便把鞏固學(xué)習(xí)效果的時間留到了學(xué)生的課堂時間外。這樣的安排往往會使得學(xué)生受到較重課業(yè)負擔(dān)的影響，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，漸漸在高壓學(xué)習(xí)的影響下，喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過分層教學(xué)提高高中英語課堂效率的策略

1.科學(xué)合理的對學(xué)生進行分層。在進行高中英語分層教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的分層是整個分層教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而其他環(huán)節(jié)都是在這個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的。因此，英語教師應(yīng)該在有限的時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行全面的評估，這是進行分層教學(xué)的前提。教師在具體的操作中可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)綜合能力和學(xué)習(xí)潛力等方面進行分組，但是需要保證的是每個組內(nèi)的成員層次分布都基本相同。并且教師可以在分層教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，對成員組長等身份進行調(diào)整。這樣良性的競爭模式能夠刺激各個層次的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的狀態(tài)。

2.注意教學(xué)目標的層次化。高中英語教師在采取分層教學(xué)的時候，應(yīng)該制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。這種教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該以中學(xué)階段的教學(xué)大綱為總體要求，同時以每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、個體差異為前提，設(shè)計出不同層次的學(xué)生應(yīng)該達到的教學(xué)目標。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇適合自己需要額外達到的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。例如，在實際教學(xué)的過程中，教師就可以按照分組的情況，鼓勵各個小組中的組長和副組長通過自己的努力達到更高的學(xué)習(xí)目標。但是，需要教師注意的是，這里所強調(diào)的教學(xué)目標的難易程度要與各個階段學(xué)生的積極能力和實際水平相匹配。由此可見，教師的教學(xué)目標定位只要合理科學(xué)，就能夠?qū)Ω鱾€層次的學(xué)生具有鼓勵和導(dǎo)向作用。

3.注意教學(xué)過程具有層次化。高中英語教師在進行分層教學(xué)的過程中，首先，應(yīng)該就分層教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)合理地篩選。在這個篩選的過程中結(jié)合教學(xué)目標和新大綱的要求，對一些可以進行分層的詞匯或者是課文進行具有梯度的設(shè)置；其次，英語教師可以對課堂教學(xué)的問題進行有效地分層。對于成績較好的學(xué)生，其可以在滿足成績較差和成績中等學(xué)生的基礎(chǔ)上，對這些學(xué)生進行額外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如，可以讓他們在課余時間對課文內(nèi)容的文化背景知識和語言文化進行進一步地了解，并可以在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒆约毫私獾降闹R點分享給其他層次的學(xué)生。這種分層的形式既擴大了成績較好學(xué)生的知識面，也鍛煉了他們的英語語言表達能力，并為他們自由靈活運用英語提供了一個平臺；最后，在分享的過程中，成績較高的學(xué)生還能為成績中等和成績較差等級的學(xué)生樹立良好的榜樣，讓后面這兩部分學(xué)生積極奮進，努力達到自我能力地提升。

高中英語教師教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，還應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個性與差異，尊重學(xué)生的個體差異，這是分層教學(xué)模式得以實施并取得效果的原因所在。

參考文獻：

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