胡永忠

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”語感的培養(yǎng)需要建立在語言積累的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找多種語言積累的途徑和方法，在語言積累中培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂 語言 閱讀 積累 提升

一.依托課堂積累，領(lǐng)悟語感

1.課本積累，“讀”語感

小學(xué)課本中多生動、優(yōu)美的詞語，朗朗上口的句子，適宜學(xué)生誦讀積累。如蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一文中“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢”“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”，教學(xué)中教師在通過圖片展示引導(dǎo)學(xué)生體會“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”這些詞語的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過對這些詞語的聯(lián)想做出適合的表情和動作進(jìn)行朗讀。通過學(xué)生動情地朗讀，一方面積累這些描寫優(yōu)美的語句，另一方面通過對這些語句的朗讀來激發(fā)出自己的語感。

2.擴(kuò)詞聯(lián)想，“練”語感

如蘇教版二年級上冊《識字1》課后生字“秋”在擴(kuò)詞訓(xùn)練中教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：誰能給“秋”組個詞？

生：金秋。

師：看到“金秋”你還能想到什么？

生：秋風(fēng)。

生：秋高氣爽。

生：落葉知秋。

生：有的詩句當(dāng)中也有“秋”字。空山新雨后，天氣晚來秋。

學(xué)生能由“金秋”一詞聯(lián)想到有關(guān)秋天的詞語、古詩，而這些內(nèi)容雖然學(xué)生現(xiàn)在未必能真正理解其意思，但內(nèi)心中有這樣一種語言感覺。因此，在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的聯(lián)想訓(xùn)練，對提升學(xué)生的語感是非常有效的。

3.情境創(chuàng)設(shè)，“悟”語感

在以形象思維占主導(dǎo)的低年段學(xué)生中通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，啟發(fā)學(xué)生對生活的再現(xiàn)和表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中自主感悟語言，形成語感。

如教學(xué)二年級上冊《鄉(xiāng)下孩子》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境提問：“你們小時候在媽媽懷里會做什么？在爸爸背上會干什么？”通過這兩個問題既能幫助學(xué)生體會鄉(xiāng)下孩子在媽媽、爸爸的呵護(hù)下就像黃鸝鳥和野菊花一樣的歡快、幸福，又能啟發(fā)學(xué)生對自己生活的回憶。于是有學(xué)生舉手說：“我還可以模仿課文中的句子說說我自己——曾是奶奶手邊溫順的綿羊……”。這不就是學(xué)生自然領(lǐng)悟到的語感嗎？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，回憶親身體驗，用詩歌的語言來表達(dá)出自己的語言感悟。

4.擴(kuò)展延伸，“生”語感

學(xué)生的詞語積累不是簡單的堆砌和灌輸，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞語認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，幫助他們一步一步向上攀登。教學(xué)一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，認(rèn)識歸納“綠油油”“黃燦燦”這種“ABB”形式詞語后，學(xué)生再說說還知道那些這種形式的詞語。學(xué)生很自然地說出“黃乎乎、綠茵茵、藍(lán)湛湛”等以前學(xué)過的表示顏色的ABB式詞語。正是有了這些語言積累和領(lǐng)悟，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。

二.拓展閱讀積累，積淀語感

語言積累主要來源于大量的閱讀。大量的閱讀，能使孩子獲得豐富多彩的語言，久而久之，對語言的感知和把握就會更準(zhǔn)確。作為教師，我們可以從以下三點入手：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。故事是低年段孩子特別喜愛的一種閱讀形式，教師可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，安排一些有趣的童話故事、寓言故事等聲情并茂地講給學(xué)生聽，也可以讓學(xué)生自己講故事。在故事的語言中熏陶學(xué)生的語感。

2.營造學(xué)生閱讀氛圍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級設(shè)立“圖書角”、“書香園地”等學(xué)生讀書的場所，定期評選“讀書小達(dá)人”等，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中自覺擴(kuò)大自身的閱讀量，為培養(yǎng)語感做好鋪墊。

3.拓寬課外閱讀面。呼吁家長經(jīng)常性的與孩子進(jìn)行“親子閱讀”，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積累大量的語言。

三.生活語文積累，提升語感

語文學(xué)習(xí)要走進(jìn)生活，體驗實踐，在各種感興趣的場所積累生活中的語言。

在教學(xué)二年級上冊《識字7》一課時，理解“聞”這個字的意思，老師結(jié)合書上圖片講解“一個小朋友把耳朵伸出窗外聽，所以‘聞就是‘聽的意思”。一個學(xué)生舉手問：“可是媽媽經(jīng)常說這朵花真好聞，那‘聞好像不是‘聽的意思”。學(xué)生結(jié)合生活能提出問題，進(jìn)而引出“聞”的兩種意思。將語文帶進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，逐步提升自己的語感。

語感不是一朝一夕就能形成的，它是一項長期且細(xì)致的工作，教師在教學(xué)過程中要善于思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找多種語言積累的途徑和方法，在語言積累中培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。