張宗奎

孫明霞的“明霞工作室”，一個(gè)土生土長的原生態(tài)民間工作室，基于一些校長和老師的信任，完全由教師自主申請(qǐng)加入，用輻射的姿態(tài)，到目前已在山東省內(nèi)中小學(xué)建立起十五個(gè)“明霞工作室”。雖然每個(gè)工作室只有一位孫明霞的徒弟，但他們各自都帶出了自己的骨干團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到近百名優(yōu)秀成員。這種自發(fā)生長的工作室讓人驚嘆，也讓我看到了其旺盛的生命力?！疤斓雷匀弧?，自古至理。我們認(rèn)為只有從基礎(chǔ)學(xué)校、從基層教師身上“生長”起來的學(xué)習(xí)、研究、合作、交流才最有用，最好用，最有價(jià)值。

從無到有? 引發(fā)無形的“蝴蝶效應(yīng)”

我特別欣慰地看到青年教師的成長與進(jìn)步，這說明工作室的效果是明顯的，應(yīng)該說有著強(qiáng)大的生命力。同時(shí)，帶動(dòng)青年教師成長也促使我自己必須不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能更好的幫助別人。

——孫明霞

時(shí)間倒回至2010年前后。孫明霞數(shù)次受青島開發(fā)區(qū)第三中學(xué)薛書功校長之邀到三中和老師們交流，年輕的代課老師張洪亮給她留下了深刻印象——認(rèn)真聽講，會(huì)后還會(huì)提出一系列問題，不斷向?qū)O明霞請(qǐng)教。孫明霞跟薛校長說起這名老師，感動(dòng)于他的好學(xué)精神和勤于思考的習(xí)慣。薛校長便順勢(shì)提出請(qǐng)孫明霞收張洪亮為徒。就這樣，張洪亮成為孫明霞以個(gè)人名義收的第一個(gè)徒弟。由于師徒異地，孫明霞給張洪亮布置了讀書寫作的任務(wù)，讓他把自己的讀書感悟以及對(duì)課堂的思考等寫下來發(fā)在博客上，孫明霞常去閱讀、點(diǎn)評(píng)，這給了張洪亮很大的鼓舞。短短兩三年的時(shí)間，張洪亮不僅考取了正式的在編老師，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，還通過課題研究的方式提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在全省會(huì)議、青島會(huì)議等多種場(chǎng)合上公開課，成為學(xué)校的科研骨干。

2013年8月，青島開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校舉行新教師培訓(xùn)，孫明霞受邀主講了《從學(xué)生到教師，你準(zhǔn)備好了嗎》專題報(bào)告，報(bào)告中自然提到了其得意弟子張洪亮的成長與進(jìn)步，而進(jìn)修學(xué)校恰好也邀請(qǐng)了張洪亮分享自己的經(jīng)歷。這讓在座的新教師對(duì)孫明霞心生向往。于是，在進(jìn)修學(xué)校校長王田芳的推動(dòng)下，通過老師的申請(qǐng)、孫明霞的確認(rèn)和進(jìn)修校的協(xié)調(diào)，青島開發(fā)區(qū)進(jìn)修學(xué)校由首期15位成員和10位編外成員組成的“孫明霞工作室”正式成立了。進(jìn)修學(xué)校專門建立了工作室網(wǎng)站，所有成員均注冊(cè)了教育博客，撰寫隨筆，孫明霞在網(wǎng)上閱讀、點(diǎn)評(píng)。一年之后，工作室成員在各方面都有了長足的進(jìn)步，成為學(xué)校的骨干教師。

2014年11月，在參加完現(xiàn)代教育發(fā)展聯(lián)合會(huì)課堂交流活動(dòng)的回程火車上，孫明霞與泰安的幾位校長探討教師發(fā)展時(shí)，話題不知不覺就扯到讓她收徒弟上。于是，兩個(gè)小時(shí)的車程誕生了一個(gè)“很偉大”的決定：選擇有教育情懷、愿意推動(dòng)教師發(fā)展的校長，由孫明霞發(fā)去收徒意愿，老師自主申請(qǐng)，最后確定每校一名教師成為首批弟子。之所以要先選校長，孫明霞認(rèn)為，“既然成立工作室，就會(huì)定期開展一些教研、交流、分享等活動(dòng)，如果校長本身沒有格局、沒有視野，老師就難以參與活動(dòng)，成長之路就會(huì)困難重重?！?/p>

同年11月底，孫明霞陸續(xù)收到了老師們的申請(qǐng)。有校長給她打電話：“我們學(xué)校老師上百人，按照比例是不是可以多收幾個(gè)？”孫明霞堅(jiān)持，每校就一個(gè)名額，這樣便于管理，也相對(duì)公平。為了不打擊老師的積極性，她給所有申請(qǐng)的老師都寫了回信表示感謝和鼓勵(lì)。

孫明霞希望她培養(yǎng)的老師還能影響到更多的老師。她要求成為自己“入室弟子”的老師們，在自己的校內(nèi)成立一個(gè)教師發(fā)展聯(lián)盟或者共同體，叫什么名字自己定，組織身邊的老師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。樂陵阜盛小學(xué)的潘玉清校長給孫明霞打來電話表示希望仍以她的名字命名教師發(fā)展共同體，鼓舞未被選中的老師們。孫明霞認(rèn)為這個(gè)主意不錯(cuò)，“假如我的名字能成為一種品牌力量推動(dòng)老師的話，那就用吧?！庇谑?，樂陵阜盛小學(xué)“明霞工作室”誕生了。他們不僅設(shè)置了專門的辦公室，辦公室的墻上還懸掛著孫明霞與該校學(xué)員的大幅合影照片，孫明霞可隨時(shí)來和工作室的成員進(jìn)行交流。其他的校長看到阜盛小學(xué)的做法，也紛紛成立了本校的“明霞工作室”：五蓮育才小學(xué)明霞工作室、青島格蘭德小學(xué)明霞工作室、范鎮(zhèn)梭村小學(xué)明霞工作室、德州陵城區(qū)淄鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué)明霞快樂成長驛站、濟(jì)南韓倉小學(xué)明霞工作室、范鎮(zhèn)中心小學(xué)明霞工作室、肥城白莊礦學(xué)校明霞工作室、泰安岱岳區(qū)山口鎮(zhèn)中心小學(xué)明霞工作室、夏津縣勝利希望小學(xué)明霞工作室……工作室的成員多少并不統(tǒng)一，但目的只有一個(gè)：營造學(xué)習(xí)成長的氛圍，推動(dòng)教師發(fā)展。一個(gè)最“原生態(tài)”的民間教師專業(yè)化成長團(tuán)隊(duì)如亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶震動(dòng)著翅膀，引發(fā)了一場(chǎng)教師專業(yè)化成長的“蝴蝶效應(yīng)”。

揚(yáng)鞭策馬? 拓展更大育人空間

馬，都有奔跑的習(xí)性，也有日行千里的能力。但有時(shí)，馬兒吃的飽卻未必都愿意跑，于是就需要一個(gè)拿著小鞭子的人，在馬的后面輕輕地抽打，督促馬兒前行。對(duì)于一些想要發(fā)展但又有些惰性的老師來說，我愿意是那個(gè)揚(yáng)鞭催馬的人。

——孫明霞

2014年12月6日，“明霞工作室”在泰安市東平尚莊小學(xué)舉行了啟動(dòng)儀式，學(xué)員們聆聽了孫老師關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的報(bào)告，也聽了孫老師對(duì)工作室活動(dòng)方案的解讀和要求。原本互不相識(shí)的十幾位老師，因?yàn)椤懊飨脊ぷ魇摇弊叩搅艘黄穑煌膶W(xué)校，共同的愿望;不同的學(xué)科，共同的交流。孫明霞除了給老師們布置了讀書、觀察課堂、觀察學(xué)生等任務(wù)，還要求每個(gè)人都在網(wǎng)上注冊(cè)博客，每月寫不少于四篇博文，敦促老師們思考，也便于大家相互交流。

翻閱老師們寫的申請(qǐng)，再看看老師們?cè)诓┛屠镉涗浀慕逃虒W(xué)生活，孫明霞突然萌生了一個(gè)新的想法——把老師們寫的文字變成雜志。說干就干，孫明霞初步擬定了編制的計(jì)劃，第一期由她自己負(fù)責(zé)編輯整理，以后每期由成員輪流當(dāng)責(zé)編。經(jīng)過前前后后將近一個(gè)月的時(shí)間，還真的做成了一本小雜志——《拔節(jié)》。說起這個(gè)名字，孫明霞也是頗動(dòng)腦筋，“我想到十多年前寫過的文章《聆聽生命拔節(jié)的聲音》，拔節(jié)——寓意不斷生長、不斷向上的姿態(tài)，經(jīng)過權(quán)衡就用了‘拔節(jié)兩個(gè)字。既然是‘拔節(jié)，那應(yīng)該有竹子。上網(wǎng)在眾多竹子的圖片中遨游，終于選定了一副包含有三根竹子的圖片，預(yù)示著‘三人行必有我?guī)熝?。還自己設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)志圖案——預(yù)示著‘書山有路勤為徑‘登高望遠(yuǎn)?！碑?dāng)?shù)谝黄陔s志送到每位校長、老師手中時(shí)，大家的興奮溢于言表。

除了文章編印成雜志以鼓勵(lì)老師不斷思考、寫作、提升外，孫明霞還要求每個(gè)學(xué)員都要開展一項(xiàng)小課題研究。由于絕大多數(shù)老師沒有搞過課題研究，孫明霞就將她在學(xué)校開展小課題研究的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，讓老師們把自己教育教學(xué)中的困惑提煉成小課題研究。

老師們雖然填寫了“小課題申報(bào)表”，但問題很多。孫明霞就針對(duì)每一份小課題進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，從課題的表述到研究方法、研究過程都一一寫出來發(fā)給每一位老師，讓老師們既能看到她對(duì)自己小課題的修改意見，也能看到她對(duì)其他課題的修改意見，便于大家互相學(xué)習(xí)和借鑒。“問題即課題”，老師們漸漸有了研究意識(shí)，并開始享受研究過程中所帶來的快樂。此外，工作室還明確規(guī)定，每個(gè)學(xué)員在學(xué)校必須勇于展示自我，可以主動(dòng)申請(qǐng)上公開課，要在教研活動(dòng)等場(chǎng)合主動(dòng)發(fā)言。

雖然學(xué)員分散在全省各地，但交流的方式多種多樣：網(wǎng)絡(luò)交流是最頻繁的，只要寫了博文，總有孫明霞的關(guān)注和鼓勵(lì)，以及同伴的閱讀和探討;校內(nèi)工作室的研討交流是一種常態(tài)，每個(gè)工作室都根據(jù)孫明霞的要求結(jié)合本校實(shí)際制定了工作室方案，定期開展活動(dòng)。不僅如此，孫明霞還非常注重老師各方面能力的提升。她要求，大型活動(dòng)由哪所學(xué)校承辦，就由哪所學(xué)校的學(xué)員全面負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、協(xié)調(diào)、主持、接待等工作，對(duì)學(xué)員進(jìn)行全方位的鍛煉。

這樣的展示，為老師贏得了自信;這樣的鍛煉，提升了老師的能力。校長們都表示，過去很少主動(dòng)發(fā)言的老師，現(xiàn)在能在學(xué)校的聽課活動(dòng)中主動(dòng)評(píng)課交流，過去做什么都很被動(dòng)的老師，現(xiàn)在能主動(dòng)開展工作。在孫明霞的鞭策敦促下，明霞工作室走上了健康、科學(xué)、有效的發(fā)展軌道。

靜待花開? 聆聽生命拔節(jié)的聲音

我的指導(dǎo)其實(shí)是很有限的，我只是搭建了一個(gè)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)讓老師們自己推動(dòng)自己踏歌而行，喚起老師們內(nèi)心成長的愿望和自覺，這才是發(fā)展的原動(dòng)力。

——孫明霞

令孫明霞感到非常欣慰的是，雖然工作室還在起步階段，老師們的文章還很稚嫩，但老師們開始養(yǎng)成了讀書、寫作的好習(xí)慣，更重要的是老師們的研究精神、生活方式、精神風(fēng)貌、生命狀態(tài)等方面都發(fā)生了很大的改變。這種改變，讓老師的教育工作不再是簡(jiǎn)單應(yīng)付，而是創(chuàng)造性的完成;讓老師面對(duì)學(xué)生時(shí)不再是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是開始觀察學(xué)生、研究學(xué)生，享受和學(xué)生一起成長的快樂;教師的工作不再是一件苦差事，而是每天生活在一群天使中的愉悅和歡樂，是享受的過程。這不正是成長的價(jià)值嗎？

孫明霞曾用一幅雞蛋和小雞破殼而出的圖片形象地告訴學(xué)員們：對(duì)于雞蛋，從外打破就是食物，但從內(nèi)打破則預(yù)示著生命的成長。對(duì)于教師，真正的成長一定不是靠外力而是靠自己?！懊總€(gè)人只要努力地發(fā)現(xiàn)自己的潛能并挖掘這些潛能，你就能成為最優(yōu)秀的自己。因?yàn)槟憔褪亲约旱膶?dǎo)師。”

從孫明霞身上，我看到了一個(gè)教育者的責(zé)任和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｋf：“雖然我的能力很有限，但我堅(jiān)信張文質(zhì)先生說過的一句話，‘我們自身的任何改變其實(shí)都是教育的改變。只有我們個(gè)人發(fā)生改變，哪怕只是一個(gè)眼神的改變、一句評(píng)語的改變，都有可能是孩子一生的改變。我愿意用我微薄的力量去影響那些接近我的人。希望老師們都能在自己原有的水平上不斷提高，真正讓自己的價(jià)值取向、學(xué)科思想、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面有突破性飛躍，讓生命變得更有價(jià)值，也讓那些成為他們學(xué)生的孩子們獲得更加美好的教育，成長為身心健康的人，從而使我們的社會(huì)變得更加美好?！?/p>

孫明霞工作室的創(chuàng)建從無到有，從有到優(yōu)，在探索改革中不斷發(fā)展壯大，在求實(shí)創(chuàng)新中走向成熟，在超越完善中形成品牌，將“明霞工作室”辦成了品質(zhì)優(yōu)良、品牌響亮、品味醇香的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人帶動(dòng)一群人，繼而帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教育的發(fā)展創(chuàng)新，這正是一個(gè)名師能為教育、為社會(huì)做出的最好貢獻(xiàn)。

（作者系《學(xué)校品牌管理》山東采編中心名校名師專欄記者）