摘要:應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是改善傳統(tǒng)音樂教學(xué)弊端,提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量的有效解決方法。它給高校音樂教學(xué)帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及師生關(guān)系等諸方面的變化。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)觀念;教學(xué)模式
課堂教學(xué)作為高校音樂教育的基本組織形式,它是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從這個(gè)意義上來說,課堂教學(xué)直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中,存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如,課堂教學(xué)方法的單一,導(dǎo)致學(xué)生的各種綜合能力得不到充分的發(fā)展;受技術(shù)條件的限制,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開等等。很顯然,舊的課堂教學(xué)觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現(xiàn)狀,要提高高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量,亟待改進(jìn)課堂教學(xué)的觀念與方法。在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù),越來越成為改善傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)弊端,提高教學(xué)質(zhì)量的主要解決方法。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊
現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊?,F(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣,使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論改變著我們的音樂教學(xué)思維,并形成新的音樂教學(xué)觀念,從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學(xué)。其中具代表性教學(xué)觀念有:
(一)關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位:認(rèn)為教學(xué)應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的主體性。
(二)關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo):要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),改變片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂技能、技巧的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等諸多體現(xiàn)綜合素質(zhì)的能力。
(三)關(guān)于課堂教學(xué)中的教師素質(zhì):教師不僅要具有音樂的專業(yè)知識(shí),還要具有能夠利用各種資源,用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程,以達(dá)到教育的最優(yōu)化的能力。也就是說,還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
(四)關(guān)于課堂教學(xué)方法:教學(xué)不僅是為了傳授音樂知識(shí)和技能技巧,更重要的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,使學(xué)生具有能主動(dòng)、獨(dú)立地尋求并掌握相關(guān)知識(shí)的能力。因此,利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。
(五)關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià):學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果,不僅體現(xiàn)于學(xué)生最終完成的作品,還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程,對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的及時(shí)反饋評(píng)價(jià),能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
我們可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以傳授知識(shí)和技能為目的的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)觀念。對高校音樂課堂教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。由此帶來高校音樂課堂教學(xué)的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢所趨。
二、教學(xué)模式的優(yōu)化
現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學(xué)模式的主要途徑是通過其對教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的。在高校音樂課堂教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學(xué)方法向多元化、綜合化方向的發(fā)展?,F(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)形式最顯著的變化,就是以教師為中心的班級(jí)授課形式被打破,以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。觀察法、演示法、個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方法不僅可以獨(dú)自應(yīng)用,還可以有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如,在欣賞教學(xué)中,就可以將情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作化教學(xué)法結(jié)合起來使用。使用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí),用文字、畫面、聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生仿佛身臨其境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂資料,探尋音樂表現(xiàn)形式,使學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識(shí),還掌握了學(xué)習(xí)的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。用合作化教學(xué)法將學(xué)生分成小組共同完成一個(gè)音樂課題,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。
從教學(xué)論的角度來看,在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下,高校音樂課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學(xué)模式、合作模式、研究模式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象,反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng),教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。音樂教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué),它除了音樂理論教學(xué)外,還有很大一部分課程是技能技巧訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓(xùn)練課程,和聲課實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練課程。這一類的課程更加需要有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索,需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而以教師為主體的教學(xué)模式客觀上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。因此,積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),使教師和學(xué)生有充分的時(shí)間和技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自學(xué)模式、合作模式、研究模式等教學(xué)模式,是高校音樂課堂教學(xué)重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。
從客觀主義——建構(gòu)主義維度來看高校音樂課堂教學(xué),就會(huì)發(fā)現(xiàn)高校音樂的學(xué)科結(jié)構(gòu)總體傾向是屬于“劣構(gòu)”(ill-structured)和發(fā)散的,音樂課堂更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”,教學(xué)效果往往要經(jīng)過較長時(shí)間體現(xiàn)。無論是基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué),大都體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表明,相對于“良構(gòu)”(well-structured)的、基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí),高校音樂課堂教學(xué)更適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。沒有現(xiàn)代教育技術(shù),諸如研究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。突破傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)模式,走向建構(gòu)主義教學(xué)模式,就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供有力保證,進(jìn)而推動(dòng)建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代高校音樂教師提高課堂教學(xué)效率,提高與完善自身素質(zhì)的有效手段。適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展,具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,越來越成為高校教師素質(zhì)優(yōu)化的一種必然趨勢。
【參考文獻(xiàn)】
[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:128.
作者簡介:李翔(1984—),女,漢族,助教,碩士研究生,現(xiàn)就職于鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,研究方向:學(xué)前教育專業(yè)琴法、音樂教法。