金琳

思維導(dǎo)圖最初是由托尼·博贊提出。他在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的原因所在。隨后建立了比較完善的理論體系，應(yīng)用于“學(xué)習(xí)障礙者” “閱讀能力喪失者”等研究。最終這些學(xué)習(xí)困難戶經(jīng)過(guò)時(shí)間的訓(xùn)練變成了同伴中的佼佼者。他總結(jié)其規(guī)律形成了較為完整的思維導(dǎo)圖等。其主要內(nèi)容包括在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題開(kāi)始通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，有關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)，并充分利用色彩和字體的變化將發(fā)散狀思維過(guò)程和結(jié)果可視化，由線條、符號(hào)、詞匯和圖像組成，彼此之間遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接收的規(guī)則。它類似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)分布圖形，彼此之間是立體的聯(lián)系。還強(qiáng)調(diào)了左右腦的合作，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、次序、線性、分析、序列，右腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間知覺(jué)、維度、想象、白日夢(mèng)、色彩、整體意識(shí)。思維導(dǎo)圖圖形象而生動(dòng)，不僅僅包括文字還包括圖形，更好地調(diào)動(dòng)了左右大腦，使其更加靈活和高效。

以人教版初中八年級(jí)生物下冊(cè)第五章第一節(jié)——細(xì)菌和真菌在自然界中的作用為例。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，這樣一來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，二來(lái)提高學(xué)生的思維能力。

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備

學(xué)生活動(dòng)：課前學(xué)生集體繪制思維導(dǎo)圖。

教師的組織和引導(dǎo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，布置主題活動(dòng)。大致地介紹思維導(dǎo)圖的書寫和注意事項(xiàng)，具體應(yīng)該如何書寫由學(xué)生自己發(fā)揮。

教學(xué)意圖：分組體現(xiàn)集體智慧的力量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在群體中建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生自己發(fā)揮體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

環(huán)節(jié)二：教學(xué)過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)：觀看新聞提取信息，初步感知細(xì)菌在人類中的作用。

教師的組織和引導(dǎo)：播放2013年11月21日[視頻]英國(guó)·醫(yī)學(xué)界警告超級(jí)細(xì)菌有蔓延趨勢(shì)-植物中提取物質(zhì)·研制超級(jí)抗生素。

教學(xué)意圖：新聞視頻導(dǎo)入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和思維活動(dòng)，引出課題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生課前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)報(bào)告（思維導(dǎo)圖和疑問(wèn)）。

教師的組織和引導(dǎo)：選擇幾組學(xué)生上講臺(tái)，講述本組同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。包括思維導(dǎo)圖的制作以及預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間以及教師的參與，解決問(wèn)題。

教學(xué)意圖：每個(gè)組繪制的思維導(dǎo)圖都不一樣，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)上臺(tái)講述對(duì)膽量的鍛煉是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。同伴在疑問(wèn)中相互之間討論，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的筆記有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的筆記文字冗長(zhǎng)，彼此之間的邏輯聯(lián)系體現(xiàn)的很少，知識(shí)點(diǎn)非常分散，很難記憶，而且書寫需要花較長(zhǎng)的時(shí)間;而思維導(dǎo)圖在書寫時(shí)更注重關(guān)鍵詞、字的使用，這對(duì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)候，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還有就是將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生頭腦中有清晰的思路，有利于刺激大腦，更多地調(diào)動(dòng)感官。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)大腦的思考過(guò)程，每個(gè)人的思考習(xí)慣不一樣，可以從這張圖中，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)，是個(gè)比較好的方式。有的人預(yù)習(xí)就是看看書，最多就是做完課后習(xí)題，但學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，頭腦中只是一點(diǎn)一點(diǎn)零散的表面知識(shí)，至于課本中的邏輯關(guān)系、所包含的內(nèi)涵思想根本無(wú)從所知。只是簡(jiǎn)單地把書本看了一遍，課后作業(yè)做了幾個(gè)而已。這樣學(xué)生更多地是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的狀態(tài)停留在“老師要我做哪幾道題”。要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提出有深度的問(wèn)題更是難上加難。可想而知，這樣的上課效果會(huì)如何。而用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先學(xué)生對(duì)課本有個(gè)深層次的感知，每個(gè)同學(xué)的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)不一樣，同一篇課文，不同的同學(xué)就有不同程度思考。而且學(xué)生很容易對(duì)自己感興趣的某一點(diǎn)進(jìn)行深層次地思考，經(jīng)過(guò)本人的觀察，有的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，有的通過(guò)查找專業(yè)書，尋找自己想知道的知識(shí)，而這些知識(shí)遠(yuǎn)超過(guò)了初中生需要掌握的范圍，而這些并不是教師布置的作業(yè)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性很容易被調(diào)動(dòng)。他們對(duì)課本有了自己的看法，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的尊重學(xué)生個(gè)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建立在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生走進(jìn)課堂就會(huì)選擇性地聽(tīng)課，而且課堂中會(huì)大膽質(zhì)疑某一點(diǎn)，這也正是自然學(xué)科需要培養(yǎng)的質(zhì)疑思想。？笸（作者單位：江西省撫州市撫州第一中學(xué)）