范水華

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，作為一門(mén)自然知識(shí)學(xué)科，要充分的結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的生物教學(xué)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)設(shè)置為通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成生物知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯體系。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，還要求學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在生物知識(shí)不斷地運(yùn)用過(guò)程之中，提升自己對(duì)生物理論的認(rèn)識(shí)。

一、進(jìn)行高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法探析的重要意義

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程之中，高中生物教師為了提升學(xué)生的生物成績(jī)，完成學(xué)校里的教學(xué)目標(biāo)，在生物教學(xué)過(guò)程之中普遍采用了“死記硬背”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式雖然在一定程度上可以提升學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生在考試之中取得較好的成績(jī)。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到了需要進(jìn)行分析的生物題目，學(xué)生就難以找出合理的解決方案。在這樣的背景下，就要求通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)能力的提升。

針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過(guò)程中，就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行生物教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生將生物學(xué)習(xí)過(guò)程和提升學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣結(jié)合在一起，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生生物能力提升，保證學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地找到生物問(wèn)題的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生考取優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法探析

1.以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)為教學(xué)目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)教師發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生物的熱愛(ài)是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題，這就要求教師能夠平等和善的對(duì)待班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)背誦量大，思維分析能力要求高的特點(diǎn)，要求生物教師培養(yǎng)高中生的語(yǔ)感，將各個(gè)形式的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活中的事物結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以將生物知識(shí)和實(shí)際事物結(jié)合在一起，促進(jìn)生物教學(xué)效率提升，也可以有效的提升高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

2.以培養(yǎng)學(xué)生形成靈活多變的生物思維為教學(xué)任務(wù)

在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，要充分地意識(shí)到，學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物的學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)完高中生物課本上的知識(shí)就可以的，最重要的是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的基礎(chǔ)上，形成自身的生物思維模式，掌握自己獨(dú)特的生物思維能力。而高中生在高中階段要進(jìn)行大量的生物習(xí)題模擬演練，就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生枯燥的情緒，在這樣的背景下，學(xué)生為了避免麻煩難免會(huì)形成一些生物思維定式，這些思維定式將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的擴(kuò)散，并形成生物學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，將學(xué)生的生物思維禁錮在一個(gè)小的框架里。

針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在生物教學(xué)過(guò)程之中幫助學(xué)生去打破這個(gè)框架，發(fā)散思維，消除思維定勢(shì)，找出生物問(wèn)題背后隱藏著的自然規(guī)律，靈活運(yùn)用自己已經(jīng)掌握了的生物基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的生物思維，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的能力。因此，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)論證的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程。

三、提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的具體措施

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，為了有效地提升學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以在結(jié)合高中生物教學(xué)的基本儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的多樣化處理。例如，在進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將生物課文中的對(duì)話進(jìn)行相應(yīng)的處理，保證高中生可以更加真切的了解到高中生物知識(shí)的內(nèi)涵。

在進(jìn)行高中生物的教學(xué)中，要充分地考慮到，生物教學(xué)的根本目的在于考察學(xué)生是否能夠真實(shí)地了解到生物知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)含義。根據(jù)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的分析研究，不難看出，大多數(shù)的生物知識(shí)都和基因知識(shí)有著密切的聯(lián)系，結(jié)合相應(yīng)的基本規(guī)律，就可以將生物知識(shí)靈活地展示給高中生。

通過(guò)這樣的生物教學(xué)方式，就可以將抽象的生物問(wèn)題轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的生物邏輯分析過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分地體會(huì)到生物學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)提升學(xué)生的生物能力和學(xué)習(xí)積極性都有著非常重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，深刻地把握教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)方法的不斷總結(jié)研究，讓學(xué)生提升對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，進(jìn)而保證高中生的健康成長(zhǎng)。？笸（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）