楊云紅

摘 要：本文對(duì)不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感變化趨勢進(jìn)行比較與分析。通過制定標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查問卷，發(fā)放給300名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感水平較高，三年級(jí)學(xué)生的自我效能感最高，并且顯著高于一、二年級(jí)的學(xué)生。最后得出結(jié)論即高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有時(shí)候不能夠正確看待自己的缺點(diǎn)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生自卑心理，教師與學(xué)校應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我效能感水平。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；大學(xué)生；自我效能感；心理健康

自我效能感的內(nèi)涵是指個(gè)體在做某件事之前對(duì)自己能否完成這件事的把握程度與自信程度。這種理論現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，實(shí)踐調(diào)查結(jié)果表明：自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。本次實(shí)驗(yàn)調(diào)查以高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究不同年級(jí)高職護(hù)理學(xué)生的自我效能感水平，并對(duì)其進(jìn)行比較分析，下面是我們調(diào)查研究的具體過程。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校的高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用普通的調(diào)查問卷法對(duì)300名學(xué)生發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查問卷，收回有效的調(diào)查問卷為270份。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查工具 使用我校護(hù)理學(xué)專業(yè)教授譯制的一般自我效能感量化表，這個(gè)表的測信度為0.83，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，本次調(diào)查只有一個(gè)維度的內(nèi)容，一共十個(gè)項(xiàng)目。對(duì)被調(diào)查測試者的評(píng)定使用四個(gè)等級(jí)方法，采用計(jì)分方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：完全正確是4分，多數(shù)正確是3分，有點(diǎn)正確是2分，完全不正確是1分，滿分為40分，總的分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的自我效能感水平越高。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將270份有效的問卷所收集到的數(shù)據(jù)輸入專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，本次調(diào)查涉及到計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料。計(jì)量資料采用標(biāo)準(zhǔn)差表示，用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，用X2檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)，數(shù)據(jù)有差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感得分情況

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生自我效能感得分最高的為40分，最低的為13分，平均分?jǐn)?shù)在20—30分之間，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這次調(diào)查的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感的水平屬于較高水平，具體情況如表1所示。

表1 不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感得分情況（分）

[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][年級(jí)

自我效能感][一年級(jí)（1）

25.92±5.68][二年級(jí)（2）

25.45±5.21][三年級(jí)（3）

26.51±4.83][P

<0.05][事后多重比較

3>1>2]

2.2 不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感比較結(jié)果

不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感比較結(jié)果采用的是多組間單一因素方差分析與檢驗(yàn)的方法進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論與結(jié)果，具體結(jié)果如表2所示。

表2 不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感比較結(jié)果（%）

[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][年級(jí)

一年級(jí)

二年級(jí)

三年級(jí)][自我效能感低

13（14.94）

15（18.07）

7（7.21）][自我效能感一般

65（80.2）

60（72.3）

70（66.7）][自我效能感高

9（11.1）

8（9.6）

20（19.0）][P

<0.05

<0.05

<0.05]

3 討論

3.1 不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感水平比較

從上述的調(diào)查問卷我們可以得出不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感隨著年級(jí)的升高而發(fā)生了變化，數(shù)據(jù)比較分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，經(jīng)過事后的多重比較分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)與三年級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生自我效能感水平明顯高于二年級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是有原因的，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)大學(xué)生生活與本專業(yè)的學(xué)習(xí)都充滿著好奇心與新鮮感，比較有自信心，因此自我的效能感水平較高。但是隨著時(shí)間的推移與學(xué)習(xí)的逐漸深入，護(hù)理學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情降低，自信心也隨之降低，高職護(hù)理學(xué)生的自我效能感也逐漸降低，呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，但隨著學(xué)生心智的逐漸成熟，學(xué)生到了三年級(jí)時(shí)又具有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知感。

3.2 不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果分析

不同年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感檢驗(yàn)結(jié)果分析具有顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從上面我們的調(diào)查表1，可以看出：一年級(jí)自我效能感低的高職護(hù)理學(xué)生占本年級(jí)的14.94%，二年級(jí)護(hù)理學(xué)生中自我效能感低的學(xué)生占據(jù)整個(gè)年級(jí)的18.07%，高于一年級(jí)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感隨著年級(jí)的升高而降低，但到了三年級(jí)時(shí)，情況又有了好轉(zhuǎn)自我效能感低比例降低僅為7.21%。調(diào)查還能夠顯示高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中男女之間自我效能感也存在著較大的差異，男生的自我效能感明顯高于女生，更能經(jīng)受住各種打擊與磨難，性格更為堅(jiān)毅[1]。

3.3 提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感水平的必要性

我們通過實(shí)地調(diào)查問卷可以得出高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的操作技能成績有著密切的正相關(guān)關(guān)系，教師應(yīng)該通過多種手段方式提升學(xué)生的自我效能感，教師在具體的教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，減輕學(xué)生的緊張自卑心理。教師在課堂上課時(shí)，多使用鼓勵(lì)的話語鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，給他們提供多種反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，正確科學(xué)地加以引導(dǎo)，用一種發(fā)展與客觀的眼光看待高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，傳授給學(xué)生正確的歸因方法，讓他們多找找自己的原因，不要在遇到困難與失敗時(shí)，總是抱怨環(huán)境或者是他人，應(yīng)該多找自身的原因，對(duì)自己充滿信心，努力找辦法克服困難，樹立積極樂觀的心理，增強(qiáng)自信心，在解決問題中增強(qiáng)自我效能感[2]。

自我效能感在現(xiàn)在教育領(lǐng)域應(yīng)用得十分廣泛，是學(xué)生發(fā)展與成長的重要影響因素，屬于非智力的情感因素，水平高的自我效能感能夠幫助學(xué)生對(duì)自己更加了解，樹立起一種積極樂觀的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難與失敗時(shí)不要放棄，對(duì)自己充滿信心，去除自卑悲觀心理，相信自己能夠在學(xué)習(xí)與生活中克服困難、在激烈的競爭中取得成功，有效提高學(xué)生的自我效能感水平[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉印.不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)高職護(hù)生自我效能感水平比較分析[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2014（21）：250-251.

[2]王小娟.高職護(hù)生職業(yè)決策自我效能的調(diào)查研究[J].新校園（中旬刊），2013（8）：83-84.

[3]鄧湘穗.高職護(hù)生一般自我效能感及應(yīng)對(duì)方式對(duì)考試焦慮的影響[J].職業(yè)，2014（26）：59-60.