黃全毅

【摘 ? ?要】高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師的授課要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中仍然存在著教學(xué)效率低、學(xué)生寫作水平低的兩低問(wèn)題。為此，教師從多個(gè)角度出發(fā)，采取相應(yīng)的策略以解決在高中作文寫作中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利因素是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?寫作教學(xué) ?自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.139

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)教師仍然采取“教師選題——講解題目——范文講讀——學(xué)生仿寫”的教學(xué)流程，這種模式化的教學(xué)思維與高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相沖突。在教學(xué)改革的今天，高中語(yǔ)文寫作中的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能夠契合時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的困境。目前，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著突破瓶頸發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該采取針對(duì)性的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以改善目前高中語(yǔ)文寫作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。為此，教師可以從作文的命題方式、批改方式、作業(yè)任務(wù)的布置這三方面入手。

一、豐富作文命題方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的寫作技巧的培養(yǎng)，作文選題一般是根據(jù)教材以及考試題型進(jìn)行篩選，這樣的應(yīng)試題型往往忽略了學(xué)生的自我感受和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生的寫作意愿的情況下布置寫作任務(wù)，如果命題符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生才能夠從自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使寫作具有能被充實(shí)和提升的可能性。但如果命題不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫作只能夠建立在想象的基礎(chǔ)之上，這樣的文章往往因缺乏學(xué)生個(gè)人情感的抒發(fā)而顯得空洞。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏情感抒發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，在面對(duì)作文題目的時(shí)候，沒(méi)有可用的供文章建構(gòu)的寫作素材。作文的命題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，具體來(lái)說(shuō)是不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從下手，只能憑借自己平時(shí)從教材或者從閱讀文本上獲得的寫作素材的積累出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行生搬硬套的寫作。學(xué)生為了寫作而寫作，長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)對(duì)寫作失去興趣，作文寫作也會(huì)逐漸成為學(xué)生頭腦中的一個(gè)符號(hào)，寫作成為學(xué)生每周例行完成的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生由為了寫作而寫作，轉(zhuǎn)變成為了完成任務(wù)而寫作，作文寫作成為學(xué)生無(wú)法擺脫的一種壓力。

為改善學(xué)生在寫作上的種種困境，教師可以采取相應(yīng)的措施，首先從轉(zhuǎn)變命題方式入手，來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。為此，教師可以采取教師命題和學(xué)生自主命題的方式展開對(duì)學(xué)生們的作文寫作訓(xùn)練。比如說(shuō)，在一周一次的作文課上，教師在征求學(xué)生同意的情況下，采取教師命題和學(xué)生自主命題交替進(jìn)行的方式，在教師命題之外，增加由學(xué)生以討論或投票的方式自主命題方式。學(xué)生自主命題可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自我的熱情和主動(dòng)性，學(xué)生將自己日常的見聞以及自己的內(nèi)心情愫通過(guò)文字的方式加以表達(dá)，使文章的寫作充滿真情實(shí)感。同時(shí)，學(xué)生自主命題還能夠提高學(xué)生的寫作興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫作表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生最終在寫作上達(dá)到游刃有余的境地。

二、改善作文批改的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

在高中寫作教學(xué)中，教師除了在作文的命題方式方面存在古板的問(wèn)題外，在對(duì)學(xué)生作文的批改方式方面也存在一定的落后狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練，一般是教師監(jiān)督學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)寫完一篇文章，上交后由教師進(jìn)行大致的批改，等到下周的作文課上，再對(duì)上周的作文寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師的這種作文批改方式存在著很多的漏洞。首先，從時(shí)間上來(lái)講，學(xué)生在本周內(nèi)寫完的作文，教師在下一周進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于中間隔了一周的時(shí)間，學(xué)生對(duì)自己的寫作印象逐漸淡化，教師對(duì)學(xué)生的講評(píng)效果會(huì)大打折扣。其次，從教師的批改力度上來(lái)說(shuō)，教師每次要批改全班四五十份甚至是更多的試卷，因此，教師不能夠?qū)γ恳环菰嚲磉M(jìn)行深入的分析和批閱，只能夠大致上對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行粗略的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在教師的這種批閱方式下，不能得到寫作上的實(shí)質(zhì)性提高。最后，從教師的講評(píng)方式上來(lái)講，教師每次的作文課上對(duì)上周的作文進(jìn)行講評(píng)，但是由于時(shí)間有限，教師又要完成本節(jié)作文寫作的任務(wù)，因此，教師對(duì)上節(jié)作文寫作情況的點(diǎn)評(píng)只能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大范圍的點(diǎn)評(píng)。教師指出的是學(xué)生寫作中普遍存在的問(wèn)題，具體到某位學(xué)生，教師不能給與其細(xì)致的寫作指導(dǎo)。

為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文批改方式，采取靈活多樣的批改方式，以體現(xiàn)作文教學(xué)的多元性特點(diǎn)。具體而言，作文訓(xùn)練的目的就是為了讓學(xué)生運(yùn)用一定的寫作技巧以實(shí)現(xiàn)抒發(fā)自我、表達(dá)自我的目的，為此，教師可以在作文訓(xùn)練初期細(xì)致的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)作文寫作的注意事項(xiàng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后，教師在組織學(xué)生互相進(jìn)行作文評(píng)閱。比如在以“幸?！睘樵掝}的作文寫作課上，教師可以規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文寫作的任務(wù)后，接著讓學(xué)生采用同桌互換或者全班同學(xué)隨機(jī)互換的批閱方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。

三、合理安排作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生的寫作興趣

由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文字寫作的技巧外，還有大量的語(yǔ)文知識(shí)需要識(shí)記。這樣，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候往往會(huì)傾向于瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)，反而對(duì)作文訓(xùn)練的重視度不高。作文寫作的課上安排，各個(gè)學(xué)校基本保持著每周兩節(jié)課的寫作課時(shí)安排。作文寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，包括學(xué)生對(duì)寫作素材的積累、對(duì)寫作情感的培養(yǎng)等方面，這種短時(shí)間的快速訓(xùn)練更多的停留在對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練上，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的作文素養(yǎng)的提高。學(xué)生習(xí)慣性的形成三段論的寫作方式，文章的寫作缺乏情感氣息和人情化。

對(duì)此，教師要充分利用課下閱讀的時(shí)間，通過(guò)布置觀察日記、讀課外名著、組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等任務(wù)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力和素材積累的能力。這種以學(xué)生的參與為出發(fā)點(diǎn)的作文寫作培養(yǎng)方式，符合作文教學(xué)的規(guī)律，以形式的多樣化加大了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，同時(shí)，教師關(guān)注到學(xué)生的心靈發(fā)展，更體現(xiàn)了新課標(biāo)要求下“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高寫作興趣，改變寫作過(guò)程中存在的空話、套話的問(wèn)題，讓寫作這一鍛煉方式真正成為學(xué)生表達(dá)自我的有效途徑。

總之，在新課標(biāo)實(shí)施的今天，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨著革新的新挑戰(zhàn)。但目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，需要在教師和學(xué)生的共同努力下，加以改善。使教師對(duì)作文寫作的教學(xué)能夠高效完成，學(xué)生在寫作中也能夠得心應(yīng)手。當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向提高的效果，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。