王勇 范勇

摘 要：援外教育培訓(xùn)是人力資源開發(fā)合作的主要形式，其教育培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)的重點應(yīng)是合理組織實施教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)策略，切實提高培訓(xùn)的針對性、實效性，出色地完成國家援外培訓(xùn)項目。文章基于教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)原理，探析援外培訓(xùn)教學(xué)過程的組織方式以及與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。通過研究分析指出，應(yīng)以國家援外教育培訓(xùn)方針政策為出發(fā)點，以培訓(xùn)主題、特點和培訓(xùn)對象知識背景以及培訓(xùn)需求為重點，遵循教育培訓(xùn)的基本原則，制定科學(xué)合理的教學(xué)過程，采取切實有效的培訓(xùn)教學(xué)策略，從而提高培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：援外教育培訓(xùn)；教學(xué)效果；教學(xué)過程；教學(xué)策略

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

援外人才培訓(xùn)工作對于鞏固和加強(qiáng)我國與廣大發(fā)展中國家之間的政治互信與友好合作關(guān)系具有重要的戰(zhàn)略意義。開展援外培訓(xùn)理論研究，是保證援外培訓(xùn)可持續(xù)性發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。目前，關(guān)于援外培訓(xùn)的教學(xué)組織管理，中國學(xué)術(shù)界對其理論研究起步較晚，尚未建立起科學(xué)合理的理論體系，缺乏深入的理論研究。作為援外培訓(xùn)項目主體實施單位，要在援外培訓(xùn)實踐工作中加強(qiáng)理論研究，逐步形成一套科學(xué)、合理，具有普遍推廣意義的理論體系。文章以南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心氣象國際培訓(xùn)工作為例，以教育學(xué)、教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)，從教學(xué)過程組織方式與具體教學(xué)方法策略這兩個方面，探析提高教學(xué)效果的有效實施途徑。

二、教學(xué)過程組織方式探析

短期教育培訓(xùn)相比于高等學(xué)校學(xué)位教育更具有職業(yè)導(dǎo)向性，在培訓(xùn)方式上更加突出人才培養(yǎng)與社會職業(yè)之間的高度統(tǒng)一。在教學(xué)組織過程中，以受援國具體國情為重要依據(jù)，科學(xué)制定相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。在具體落實過程中采取多種靈活、有效的培訓(xùn)手段，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)員的科學(xué)視野，不斷提高學(xué)員解決實際問題的能力。

（一）圍繞職業(yè)培訓(xùn)基本要求與需求，制定培訓(xùn)教學(xué)大綱

援外培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的制定主要考慮下三個方面：

第一，以該行業(yè)的國際組織即世界氣象組織職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，保證培訓(xùn)教育的規(guī)范性，使受教育培訓(xùn)者通過培訓(xùn)獲得與職業(yè)崗位相匹配的職業(yè)技能。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)需求的調(diào)研，尊重受援國實際業(yè)務(wù)狀況及需求，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)置調(diào)整。

第三，考慮培訓(xùn)實施單位的師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)科方向等因素。培訓(xùn)主題的選取要使所開展的培訓(xùn)內(nèi)容充實、有效、有前瞻性，也可采取合作辦學(xué)的方式，跨單位、跨行業(yè)進(jìn)行開放培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)員提供全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2014年南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心組織承辦了“巴基斯坦氣象和地震預(yù)測與防災(zāi)減災(zāi)研修班”。該研修班將地球科學(xué)領(lǐng)域中的兩個重要學(xué)科分支——氣象學(xué)和地震學(xué)結(jié)合起來，使兩個相互聯(lián)系、相互影響的科學(xué)問題有機(jī)地融入到一個培訓(xùn)項目中。這種培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定有助于學(xué)員獲得廣博的學(xué)術(shù)知識，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的思維能力，提高其綜合分析、解決問題的水平。

（二）精心組織師資隊伍，加強(qiáng)面授效果

由于短期培訓(xùn)具有時間短、學(xué)員來源廣泛、學(xué)員知識基礎(chǔ)參差不齊等特點，對于授課教師來說如何提高課堂效率，達(dá)到較好的培訓(xùn)效果著實是一項艱巨的任務(wù)。這就要求培訓(xùn)項目承辦單位在組織、選聘教師時考慮到三個方面：

第一，由于國際培訓(xùn)以英語為主要授課語言，因此要求教師一方面具有較高水平的外語表達(dá)能力；另一方面還要求教師具有跨文化交流能力，理解中外學(xué)生的個性差異，采取學(xué)員樂于接受的知識傳播方式。

第二，要求教師以多邊活動作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)方法更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)是雙向、多向的交流活動，這有助于教師對于學(xué)員認(rèn)知程度的把握，實時調(diào)整授課方式、方法以及課程進(jìn)度。

第三，由于培訓(xùn)課程設(shè)置要求有別于學(xué)位教育重理論、輕實踐的做法，教學(xué)內(nèi)容要更加緊密結(jié)合實際工作需求，在選聘教師時應(yīng)提高來自業(yè)務(wù)部門的專家參與培訓(xùn)授課的比例。該類型專家對于相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容、操作技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系更為熟悉，從而能夠更好地幫助學(xué)員提高具體的業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)員解決實際業(yè)務(wù)工作中的難題，使培訓(xùn)更具有效性、實用性。

（三）組織學(xué)員參加學(xué)術(shù)論壇、知識講座以及學(xué)術(shù)會議

南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心積極組織學(xué)員參加與培訓(xùn)主題相關(guān)的論壇、講座和會議，使受訓(xùn)人員深入了解該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。同時，通過參加此類活動，還可以促進(jìn)各國之間在科學(xué)研究、業(yè)務(wù)方法、管理經(jīng)驗等方面的交流與合作。在當(dāng)今世界所面臨的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和政治一體化的進(jìn)程中，國際合作與交流顯得尤為重要。

（四）加強(qiáng)社會實踐，提高實踐技能培訓(xùn)的比重

當(dāng)今國際教育中，“21世紀(jì)核心技能”的培養(yǎng)成為教育培訓(xùn)改革的重要趨勢之一。技能是跨越國界，也是多方面的。為貫徹理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則，有目的、有計劃、有組織地安排學(xué)員深入社會、深入業(yè)務(wù)部門，通過提高實踐課程比重，培養(yǎng)學(xué)員基本技能的養(yǎng)成，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力提升。培訓(xùn)項目實施主體單位應(yīng)圍繞受援國的實際需求與培訓(xùn)項目的專業(yè)特色，并在執(zhí)行《中華人民共和國保守國家秘密法》及其他相關(guān)保密規(guī)定前提下，在相關(guān)企事業(yè)單位建立教學(xué)實習(xí)基地，簽訂實習(xí)協(xié)議，完善實踐教學(xué)人才培訓(xùn)的多部門協(xié)作機(jī)制。在這一過程中，信譽(yù)好、品質(zhì)優(yōu)的中國企業(yè)也可以借此機(jī)會向?qū)W員所在國推薦其產(chǎn)品，擴(kuò)大雙向合作領(lǐng)域。南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心與多家氣象探測裝備研發(fā)企業(yè)建立了穩(wěn)定的人才培訓(xùn)合作機(jī)制，建立相應(yīng)實踐實習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)員動手能力培養(yǎng)，提高其掌握核心技能的能力。

（五）采取多種教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的應(yīng)用

新媒體時代，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)成為學(xué)員獲取信息和交流信息的重要途徑之一。以南京信息工程大學(xué)的氣象國際培訓(xùn)為例，組織學(xué)員參加學(xué)校與中央氣象臺之間的天氣視頻會商活動，使學(xué)員有機(jī)會參與國家級天氣預(yù)報實際業(yè)務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)員與該領(lǐng)域?qū)＜议g的交流，增強(qiáng)學(xué)員對中國業(yè)務(wù)部門工作流程的感性認(rèn)識。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使枯燥復(fù)雜的天氣演變過程直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)員面前，有助于學(xué)員對理論知識的理解。

（六）充分發(fā)揮隱性教學(xué)方式的輔助培訓(xùn)功能

隱性教學(xué)是指包括正式課堂教學(xué)以外的任何一種或全部的能夠影響人的教育活動，是課堂顯性教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。“教學(xué)沙龍”、“午后茶座談”等作為隱性教學(xué)組織輔助形式在國外大學(xué)中比較盛行。為順應(yīng)外國學(xué)員樂于接受的這種教學(xué)組織形式，南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心開辟專門的咖啡屋、工作坊、運動室等平臺，為學(xué)員與教師在課余相互交流提供條件。這種自由、平等、輕松、活潑的隱性教學(xué)方式在案例分析討論方面具有更大的優(yōu)越性，其增強(qiáng)了學(xué)員的參與度，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)員與教師間的情感交流，成為課堂面授形式的重要補(bǔ)充形式。

（七）重視參觀考察環(huán)節(jié)，體驗中國文化魅力

通過援外培訓(xùn)，培養(yǎng)了一大批對華友好人士，也促進(jìn)了受援國對中國客觀、真實了解，宣傳和展示了我國良好的國際形象，從而使援外教育培訓(xùn)實現(xiàn)為國家外交戰(zhàn)略服務(wù)的目的。為更好地實現(xiàn)這一目的，增進(jìn)國與國之間的理解互信，《商務(wù)部關(guān)于印發(fā)對外援助培訓(xùn)項目管理規(guī)定的通知（商援發(fā)[2010]241號文）要求每個培訓(xùn)項目均應(yīng)安排赴外省市參觀考察，并安排考察欠發(fā)達(dá)地區(qū)，使學(xué)員能夠全面了解中國國情。

南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心在開設(shè)與氣象主題密切相關(guān)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了諸如“日常漢語”“武術(shù)”“剪紙”等極具中國特色的文化體驗課程。一方面可以豐富學(xué)員的知識面，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)期間，能夠領(lǐng)略中國文化的魅力，活躍學(xué)習(xí)氛圍。另一方面也可以通過這種文化軟實力的輸出，增強(qiáng)學(xué)員對華親切感，在文化認(rèn)同的過程中潛移默化地增進(jìn)情感交流。

（八）做好培訓(xùn)效果評估與后續(xù)跟蹤

在設(shè)計評估系統(tǒng)時要充分考慮評估因子的信度、效度、區(qū)分度、難度，對于不同地區(qū)、不同行業(yè)的學(xué)員學(xué)習(xí)效果評估要做到具體問題具體分析，將具有普遍意義的評估結(jié)果反饋給相關(guān)部門，同時也要做好工作失誤的歸因分析。對于學(xué)員歸國后的跟蹤聯(lián)系工作，培訓(xùn)實施單位也要積極開展聯(lián)絡(luò)、調(diào)研工作，這對于今后培訓(xùn)主題立項選取、培訓(xùn)組織管理方式改進(jìn)具有重要的參考意義。

三、教學(xué)策略基本原則

教學(xué)策略的合理使用可以促進(jìn)培訓(xùn)效率的提高。影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略具有多樣性、時代性等復(fù)雜特點，要加強(qiáng)理論與實踐的高度統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上深刻把握培訓(xùn)教學(xué)教育規(guī)律。要以教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)策略基本原則為依據(jù)，探析適用于外國學(xué)員短期培訓(xùn)的教學(xué)策略。

（一）分解性原則

培訓(xùn)項目承辦單位要圍繞培訓(xùn)主題，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)項目實施要求，分門別類、有計劃、有步驟地講授培訓(xùn)內(nèi)容，杜絕毫無章法、隨機(jī)拼湊課程來消磨授課時間的做法。南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心將文化體驗類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)進(jìn)展課程、考察參觀、實踐教學(xué)等課程板塊有機(jī)組合起來，既考慮到專業(yè)知識技能講授的內(nèi)在規(guī)律性，同時也要考慮到學(xué)員的心理接受能力，以期達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)效果。

（二）過程性原則

布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張采用發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生作為知識信息的加工者、探究者。這對于應(yīng)用實踐性強(qiáng)、主題具有開放性特點的培訓(xùn)教學(xué)工作，有一定的借鑒意義。相比于中國學(xué)員較為內(nèi)斂的性格特點，外國學(xué)員更愿意接受自我學(xué)習(xí)探索的教學(xué)模式。在探索的過程中，可能出現(xiàn)更多的問題，同時也需要師生間的互相協(xié)作。這種培訓(xùn)教學(xué)方式讓學(xué)員體驗了自我學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)員對科學(xué)問題進(jìn)行探索的熱情，使得解決科學(xué)問題的途徑變得多樣化，在一定程度上開拓了學(xué)員解決問題的思路。這種教學(xué)法，是在學(xué)員獨立完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師對此進(jìn)行評析，所以需要授課教師具有寬廣的胸懷、廣博的知識和開闊的思維去引導(dǎo)學(xué)員。這種行動導(dǎo)向教學(xué)過程要求教師選擇合適的教學(xué)方法與策略，并設(shè)計教學(xué)情境。南京信息工程大學(xué)世界氣象組織區(qū)域培訓(xùn)中心在舉辦“天氣預(yù)報員培訓(xùn)班”等專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)將天氣氣候系統(tǒng)演變發(fā)展過程作為“黑箱式”案例，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)員從自身認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行判斷分析。教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)員的思考盲區(qū)，糾正學(xué)員的思考誤區(qū)，通過教師外因引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)員內(nèi)因的積極性，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（三）主體性原則

在教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，最主要的一點就是要讓學(xué)員對授課內(nèi)容感興趣。人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物羅杰斯主張，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。由于培訓(xùn)教學(xué)職業(yè)傾向性強(qiáng)，所以羅杰斯的這一學(xué)習(xí)理論主張，對于制定培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是值得參考的。教學(xué)內(nèi)容要更加突出對學(xué)員實際工作的指導(dǎo)作用。以國際氣象培訓(xùn)為例，由于印尼處于赤道附近，基本無熱帶氣旋影響，所以對于來自印尼的受訓(xùn)學(xué)員可以簡略講授熱帶氣旋知識。但對于來自諸如菲律賓、越南這些國家的學(xué)員，由于其所在國經(jīng)常遭受熱帶氣旋影響，故該類培訓(xùn)班提高了熱帶氣旋動力學(xué)原理知識的講授比重并且補(bǔ)充講授了熱帶氣旋監(jiān)測、預(yù)報、預(yù)警等防災(zāi)減災(zāi)管理經(jīng)驗方面的知識。

（四）遷移性原則

培訓(xùn)過程是一種在較短時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)再提高的過程，所以對于學(xué)員而言，在培訓(xùn)過程中可能會接觸到許多新概念、新原則、新方法、新技能。這就要求授課教師采取學(xué)習(xí)遷移的方法使學(xué)員在短時間內(nèi)掌握這些新內(nèi)容。根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知水平，將新內(nèi)容與學(xué)員已知的內(nèi)容進(jìn)行比較，將已學(xué)過的內(nèi)容遷移到新內(nèi)容中，這樣才有可能幫助學(xué)員快速掌握新內(nèi)容。

（五）特定性原則

任何教學(xué)方法都是有法但無定法，要依據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素合理采取教學(xué)方法。由于援外培訓(xùn)學(xué)員來自不同國家和地區(qū)，文化習(xí)慣、知識背景、個人能力等諸多方面都有較大差異，這就要求培訓(xùn)承辦單位前期做好調(diào)研工作，將學(xué)員的相關(guān)背景信息提前通告授課教師，使授課教師能夠?qū)Σ煌嘤?xùn)主題、不同背景的學(xué)員采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的，貫穿于整個教學(xué)組織實施過程。加強(qiáng)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研，針對學(xué)員認(rèn)知水平，圍繞培訓(xùn)主題的特點，即采取面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法謀劃教學(xué)過程的頂層設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略方法才能進(jìn)一步提高教育培訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝慶奎，苗月霞，許艷等.中國援外培訓(xùn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[2]喬鶴，沈蕾娜.國際教育發(fā)展最新趨勢研究——2012～2014年度國際組織教育政策文本解讀[J].比較教育研究，2015，（37）.

[3]顧建民.高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[4]黃正夫，吳天武.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.