許本洲

摘 要：本文從“角色教育”的理論架構(gòu)、目標、內(nèi)涵、方法、內(nèi)容、途徑等方面進行了分析思考，旨在探索建構(gòu)一種中等職業(yè)學(xué)?！敖巧逃钡墓ぷ髂Ｊ剑η笫箤W(xué)生在自我體悟中發(fā)展和掌握角色規(guī)范，實現(xiàn)自我發(fā)展，達到在家成為好兒女、在校成為好學(xué)生、在企業(yè)成為好員工、在社會成為好公民的德育目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 角色教育 德育

一、“角色教育”的內(nèi)涵概述

1.“角色教育”的名詞釋義

本文所涉及的“角色”則特指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會中應(yīng)有的角色擔(dān)當，并產(chǎn)生期望的行為模式。本文所探討的“角色教育”是針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)在及將來要承擔(dān)的社會角色所進行的有抓手、有目標、有計劃、有情境、有評價的系列教育，使其在自我體悟中發(fā)展和掌握角色規(guī)范，實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

2.“角色教育”的特征

（1）“角色教育”是有導(dǎo)向的德育?！敖巧逃贝_立了“四個好”的教育導(dǎo)向，即“在家成為好兒女，在校成為好學(xué)生，在企業(yè)成為好員工，在社會成為好公民?！?/p>

（2）“角色教育”是有目標的德育?！敖巧逃钡哪繕酥赶蚝苊鞔_，就是幫助學(xué)生在社會化的過程中，更為全面地理解其在擔(dān)當兒女、學(xué)生、員工、公民等角色時，主動規(guī)范自身行為，自覺弘揚家庭美德、培養(yǎng)職業(yè)道德、踐行社會公德，實現(xiàn)“立德樹人”的根本要求。

（3）“角色教育”是有情境的德育。南京六合中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱六合中專校）找到了一條“角色教育”的路徑，即進入情境—擔(dān)當角色—理解角色—體驗角色—表現(xiàn)角色—自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。

（4）“角色教育”是有實踐主體的德育。六合中專?！耙詫W(xué)生為中心”，梳理了家庭、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)的德育資源，建立了“五位一體”的立體架構(gòu)。

二、“角色教育”的理論之源與現(xiàn)實之需

1.“角色教育”的理論之源

（1）“角色教育”呼應(yīng)著職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境。黨的十八大報告提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》則提出：“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！?/p>

（2）“角色教育”是對經(jīng)典教育理論的再認識、再研究與再實踐。在對“角色教育”的思考與實踐中，六合中專校從眾多經(jīng)典的教育理論中汲取了有益的營養(yǎng)，包括陶行知先生的“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育理論、情感育德論、生活德育論，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)理論，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論，職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏主張的生涯彩虹理論等。尤其生涯彩虹理論讓“角色教育”獲得了這樣的啟示：在個人發(fā)展歷程中，隨年齡增長而扮演的不同角色，也會像雨后的彩虹一樣多姿多彩。

2.“角色教育”的現(xiàn)實之需

（1）學(xué)生的角色認知度還有待提高。學(xué)生群體中普遍存在“角色淡化”現(xiàn)象。不少中職學(xué)生不同程度地存在著向父母索取多、付出少的情況，子女角色被淡化；部分學(xué)生主觀上認為讀職業(yè)學(xué)校是一種“失敗”，學(xué)生角色被淡化；部分實習(xí)生工作不安心、不盡職，工作績效差，職業(yè)角色被淡化；部分中職生對公民的權(quán)利與義務(wù)產(chǎn)生不正確的認識，公民角色被淡化。

（2）學(xué)生的角色認同感還有待提高。當前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生較為普遍存在的“角色模糊”的現(xiàn)狀對角色認同產(chǎn)生著制約性的影響。例如，有些學(xué)生服飾儀表超越了自身的年齡界限，過早地成人化；有些學(xué)生語言粗俗，行為舉止怪異；有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界，把學(xué)習(xí)當做“副業(yè)”，等等。

（3）學(xué)生的角色力還有待提高。破解“角色否定”的難題重在提升學(xué)生的角色學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵在于“角色內(nèi)化”的有效實施。“角色內(nèi)化”就是通過不斷地學(xué)習(xí)、感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步具備所擔(dān)當?shù)慕巧闹R、能力和職業(yè)素養(yǎng)，在相應(yīng)的環(huán)境中自覺地按角色要求從事活動的過程。角色內(nèi)化有助于阻止當前在職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生中蔓延的 “四無”現(xiàn)象：無寬容互助的人際環(huán)境、無健康向上的審美情操、無明辨是非的判斷能力、無積極樂觀的生活目標。

三、“角色教育”的實踐路徑

1.確立“角色教育”核心內(nèi)容

一是政治教育。著力點在于對學(xué)生進行正確的政治立場、政治觀點、政治信仰、政治態(tài)度的教育，尤其是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向。

二是思想教育。對學(xué)生進行理想信念、思想方法、人生態(tài)度、人生價值等方面的教育，尤其是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

三是道德教育。開展“四德”教育，即講究社會公德（愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻）、遵守職業(yè)道德（愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會）、弘揚家庭美德（尊老愛幼、男女平等，夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結(jié)）、注重個人品德（仁、義、禮、智、信—“五常德”）。

四是法紀教育。幫助學(xué)生增強法治意識，遵守國家法律法規(guī)，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)；遵守校紀校規(guī)和實習(xí)崗位規(guī)范；增強安全意識，提高自我防護能力。

五是心理健康教育。幫助學(xué)生正確認識自我，做到自尊、自信、自立、自強，學(xué)會心理調(diào)適，保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

六是職業(yè)生涯教育。開展職業(yè)生涯定向教育，培養(yǎng)自我職業(yè)潛能分析能力，培養(yǎng)規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)核心素質(zhì)。

2.分模塊確立“角色教育”的目標、內(nèi)涵與方法

六合中專校確立了四大模塊的目標、內(nèi)涵與方法。

（1）親情教育模塊——爭做一名好子女。

第一，設(shè)立家長大課堂，從改變家教觀念入手。

發(fā)揮學(xué)校、家長委員會、學(xué)生家長會的作用，設(shè)立家長大課堂，幫助學(xué)生家長認識在教育子女方面存在的誤區(qū)，包括隨意放任、拔苗助長、求全責(zé)備、轉(zhuǎn)嫁愿望、相互攀比、溺愛替代等幾種類型。通過專家診斷、校長釋疑、班主任建議、家長交流、父（母）子（女）傾訴、社會工作者協(xié)調(diào)等形式整體把握、分層實施、專題突破，搭建學(xué)校與家庭融入、合作、雙贏的互動平臺，讓家長在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，自覺加強家校聯(lián)合，從而形成家校合力。

第二，開設(shè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀念。

開設(shè)以“家”為主題的系列主題班會，持續(xù)增強學(xué)生“家”的意識；開設(shè)以做“未來好父母”為主題的系列活動課或講座，為學(xué)生組建未來家庭奠基；開設(shè)消費理財類選修科課程，幫助學(xué)生建立正確的消費觀，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣；開設(shè)家庭心理矯正課程，幫助學(xué)生度過心理叛逆期；開設(shè)婚姻家庭法律課程，幫助學(xué)生增強家庭責(zé)任感；開設(shè)青少年生理健康課程，解開性的神秘面紗，培養(yǎng)其性道德觀。

第三，開展各類專題活動，讓學(xué)生在體驗中增強家庭觀念。

組織以增強“自我服務(wù)能力”為主題的勞動競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生做家務(wù)活的自覺性；設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，讓學(xué)生在勤工儉學(xué)工作崗位上鍛煉，體會父母賺錢的不易；開展社會調(diào)查，深入到孤寡老人和孤殘兒童的內(nèi)心世界，引起學(xué)生的心理共鳴；開展親情互動游戲，讓父母子女間更加敞開心扉，種下理解與信任的種子。

（2）愛校教育模塊——爭做一名好學(xué)生。

第一，以校園文化滋養(yǎng)“完整的人”。

六合中專校在開展校園文化建設(shè)時始終著眼于涵養(yǎng)學(xué)生的情性，盡力實現(xiàn)校園文化建設(shè)的五項追求。

一是站在著眼師生未來發(fā)展的高度凝練學(xué)校的辦學(xué)理念。通過“三風(fēng)一訓(xùn)”、?；?、宣傳冊等載體使校園文化的內(nèi)涵獲得認同，形成師生的“底層沖動”。

二是站在構(gòu)建和諧校園的高地培育新型師生關(guān)系。在寬容、樂觀、感恩、自信的積極心態(tài)下實現(xiàn)師生的同步發(fā)展，幫助教師建立會感恩、會健體、會閱讀、會交往的“新教育習(xí)慣”；幫助學(xué)生建立會思考、會研究、會實踐、會合作的“新生活習(xí)慣”。

三是站在大成若缺的高處營造校園的文化環(huán)境。充分體現(xiàn)圖書館、校史館、體育館等場所的育德與文化場功能，讓教室、宿舍成為“詩意棲居”的地方。

四是站在民主高效的高坡打造活力課堂。以自然、生態(tài)、和諧、共生的教學(xué)理念推動課程設(shè)置，確立課堂目標，處理課堂關(guān)系，做好課堂評價，讓學(xué)生在課程教學(xué)中得到成長，收獲成功。

五是站在以生為本的高峰優(yōu)化學(xué)生的行為。引導(dǎo)學(xué)生參與其間制定出“學(xué)校公約”“班級規(guī)約”，增強遵守制度的自覺性；對學(xué)生個體進行多元、動態(tài)、量化考核，采用建立學(xué)生“成長賬本”等形式幫助學(xué)生糾正行為偏差，鼓勵爭先；榜樣示范，讓學(xué)生見證真善美的行為得到弘揚。

第二，以隱性課程建設(shè)彌補顯性課程實施的短板。

六合中專校從三個層面開發(fā)實施了帶有學(xué)校印記的隱性課程。

一是物質(zhì)空間類的隱性課程。挖掘了學(xué)校地理位置沉淀的文化；體現(xiàn)、發(fā)揮了校園景觀、建筑所蘊含的審美功能；校園規(guī)劃與學(xué)校文化傳統(tǒng)相契合，實現(xiàn)了文化悅納。

二是制度類的隱性課程。學(xué)校確立了先進的辦學(xué)理念，做到了組織制度完善、管理制度人性、管理評價方式多元。

三是文化心理類的隱性課程。系統(tǒng)建設(shè)了具有濃郁地域特色的“雨花石校園文化”，營造了濃厚的校園文化氛圍；幫助教師克服職業(yè)倦怠，立己達人；重視情商教育，培養(yǎng)樂觀豁達的品性；重視心理文化的傳輸，保持健康的心理狀態(tài)。

第三，通過特色化的校園活動激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的心理認同。

堅持說校史、唱校歌、誦校訓(xùn)，讓學(xué)校教育理念在學(xué)生心中扎根；通過建立班級博客、開展校園對話等形式讓學(xué)生增加參與班級建設(shè)和校園管理的積極性，產(chǎn)生良好的歸屬感；定期舉行優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會，組織在校生開展校友尋訪活動，為學(xué)生確立行動方向；通過“教學(xué)做”實踐周活動，倡導(dǎo)學(xué)生自覺執(zhí)行學(xué)校各項規(guī)章制度，以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校環(huán)境管理、行為規(guī)范管理、紀律管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理，從而全面培育和提升學(xué)生的思想品德、文明禮儀、行為規(guī)范、服務(wù)意識和創(chuàng)業(yè)意識。

（3）職業(yè)生涯教育模塊——爭做一名好員工。

第一，多模式開展校企合作，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的融合。

實施了自主型合作模式的校企合作。該模式以校辦企業(yè)為平臺，將產(chǎn)品生產(chǎn)融入教學(xué)過程，學(xué)生在真實情境下進行培養(yǎng)，既能精技，又能提高職業(yè)素養(yǎng)。

實施了入駐型合作模式的校企合作。該模式以“校中廠”為平臺，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)經(jīng)營等方面發(fā)揮了綜合效益，可以培養(yǎng)出更加適應(yīng)市場需要的技術(shù)技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

實施了共建型合作模式的校企合作。該模式以“冠名班”為平臺，學(xué)校利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)投入和人力資源開展教學(xué)，為優(yōu)質(zhì)企業(yè)對口培養(yǎng)了大批合格的員工。

實施了校外型合作模式的校企合作。該模式以“廠中?！睘槠脚_，學(xué)校在合作企業(yè)中設(shè)立了校外實訓(xùn)實習(xí)基地和就業(yè)基地，開展產(chǎn)學(xué)研合作、員工培訓(xùn)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)了辦學(xué)與市場的有效對接。

第二，全過程開展校企合作，促進高素質(zhì)技能型人才的成長。

學(xué)校堅持在人才培養(yǎng)的鏈條中與企業(yè)實效化協(xié)作。包括進行專業(yè)調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；制定、調(diào)整、修改人才培養(yǎng)方案；研制、開發(fā)校本課程內(nèi)容；整合雙方教學(xué)資源，實現(xiàn)共享；聯(lián)合實施各類教學(xué)活動；聯(lián)合進行教育教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤，開展質(zhì)保體系建設(shè)；聯(lián)合開展促進學(xué)生就業(yè)的系列活動等等。

第三，全方位開展生涯規(guī)劃主題教育。

開展“工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂”系列主題活動，幫助學(xué)生熟悉市場環(huán)境，了解不同類型的企業(yè)文化，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供參考；與企業(yè)高管開展對話，通過現(xiàn)身說法幫助學(xué)生做好跨入職場的準備；組織學(xué)生到企業(yè)體驗，增強職業(yè)意識，在一定時段安排學(xué)生到企業(yè)進行崗位見習(xí)，幫助學(xué)生了解職業(yè)、了解社會，做好就業(yè)準備；組織崗前集訓(xùn)、就業(yè)調(diào)研等形式多樣的就業(yè)專題活動，進一步強化學(xué)生的職業(yè)角色意識，培養(yǎng)職業(yè)道德感；進行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，開展創(chuàng)業(yè)實踐，舉辦“創(chuàng)業(yè)教育月”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，努力實現(xiàn)更高層次的就業(yè)。

（4）公民教育模塊——爭做一名好公民。

第一，開展社會主義核心價值觀教育，立德樹人。

發(fā)揮德育課主渠道作用，在文化基礎(chǔ)科、專業(yè)課中融入社會主義核心價值觀；完善志愿者服務(wù)體系，在形式多樣的公益活動中融入社會主義核心價值觀；打造精致的校園文化，在人本化的日常教育管理中融入社會主義核心價值觀；推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)，在穩(wěn)步建立現(xiàn)代學(xué)校制度中融入社會主義核心價值觀；弘揚時代風(fēng)尚，在全面開展網(wǎng)絡(luò)主題教育和專題宣傳活動中融入社會主義核心價值觀。

第二，開展校園誠信教育，提升現(xiàn)代公民意識。

開設(shè)誠信校本課程；營造誠信校園文化；開展誠信校園主題活動；形成誠信傳播體系，建立立體互動的宣傳平臺，增加受眾數(shù)量、擴大影響力；開發(fā)涵蓋日常學(xué)習(xí)與考試考核、日常交往行為、日常經(jīng)濟行為、助人為樂行為、其他誠信行為、誠信教育評價的系統(tǒng)軟件等。

第三，積極開展公民教育實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

六合中專校采用專業(yè)小組和志愿者活動相結(jié)合的形式開展公民教育實踐活動，通過開展調(diào)研、提出建議書、模擬舉行聽證會、開展公益行動等形式在諸如保護環(huán)境資源、關(guān)心公共問題、關(guān)注弱勢人群等方面發(fā)揮了積極作用。

3.逐步建立多元化的“角色教育”評價體系

評價內(nèi)容多元化。家庭訪談情況、調(diào)查問卷的分析、學(xué)生好人好事的記錄、學(xué)生違規(guī)違紀數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、學(xué)生在各項德育活動中的參與度及表現(xiàn)等均是“角色教育”評價的第一手資料。

評價主體多元化。管理人員、相關(guān)教師、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及社會第三方均成為“角色教育”的評價主體。學(xué)校還非常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，及時記錄、收集、分析社會公眾對 “角色教育”成效的評價，并以此作為重要的參考資料。

評價標準多元化。學(xué)校建立了動態(tài)量化考核標準，形成紀律遵守、儀禮風(fēng)度、家國情懷、活動參與、個人美德、班級貢獻等六大標準體系。

評價方式多元化。在“角色教育”的評價過程中，學(xué)校堅持推行外部評價與內(nèi)部評價，形成性評價、鑒定性評價和終結(jié)性評價，相互評價和自我評價相結(jié)合的評價方式。

四、開展“角色教育”的收獲

開展“角色教育”以來，六合中專校方方面面都在呈現(xiàn)著喜人的變化：“課堂蘊含生命張力、校園充盈創(chuàng)造活力、環(huán)境放射人文魅力”的教育追求正在落地；寬容、理解、關(guān)愛、合作、真誠的人文精神正在校園弘揚；國家、責(zé)任、紀律和榮譽正在師生心中生長；學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，畢業(yè)生獲得了越來越多用人單位的青睞，就業(yè)之路越走越廣；學(xué)校先后獲得“江蘇省德育先進單位”“江蘇省德育特色學(xué)校”等眾多榮譽。

參考文獻：

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社， 2010.

[3]高德勝.生活德論[M].北京：人民出版社，2005.

[4]楊艷春.德育人本論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

[5]敬良斌.陶行知德育思想探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）