王志強(qiáng)

摘 要：職業(yè)院校汽車專業(yè)教師在國家大力推進(jìn)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，以專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，積極促進(jìn)專業(yè)能力的自主發(fā)展，是職業(yè)院校汽車專業(yè)教師繼續(xù)保持職業(yè)生命活力的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)要求。本文就此議題提出個人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：汽車產(chǎn)業(yè) 專業(yè)教師 自主發(fā)展

加快培育和發(fā)展新能源汽車產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)國家發(fā)展戰(zhàn)略。由于新能源汽車在技術(shù)領(lǐng)域上較傳統(tǒng)汽車有了很大拓展，并融入了當(dāng)今前沿科技，前瞻性強(qiáng)、技術(shù)疊生、更新快，這就對新能源汽車維修人才有了更高的能力培養(yǎng)要求，由此對汽車職業(yè)院校教師專業(yè)能力的發(fā)展也有了更新、更高的現(xiàn)實(shí)要求。

目前，由于職業(yè)院校汽車專業(yè)教師的專業(yè)背景及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)均源自于傳統(tǒng)汽車，而職業(yè)院校又長期處于相對封閉的辦學(xué)環(huán)境，產(chǎn)、教、研三者結(jié)合不緊密，教師對汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展資訊及其服務(wù)后市場的人才能力定位的把握處于被動和滯后狀態(tài)，原有的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以適應(yīng)新能源汽車的人才培養(yǎng)要求，加之，教師對有關(guān)新生技術(shù)及其衍生的應(yīng)用技能的傳授缺乏教學(xué)實(shí)踐，使教師對專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略的把握存在盲目性。因此，在新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展視野下，教師要以專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，積極促進(jìn)專業(yè)能力的自主發(fā)展。

一、增強(qiáng)職業(yè)危機(jī)敏感性，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展意識

教師的自主發(fā)展意識是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的原動力。汽車專業(yè)教師在國家大力推進(jìn)實(shí)施新能源汽車戰(zhàn)略的大背景下，應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)危機(jī)敏感性，主動了解新能源汽車技術(shù)的發(fā)展路徑及其在汽車技術(shù)上的變革，領(lǐng)悟新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展引發(fā)的汽車維修人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化，以及汽車維修人才培養(yǎng)將面臨的挑戰(zhàn)，通過系統(tǒng)反思自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)不足和困惑，并將之內(nèi)化為需求，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展的自覺意識，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

二、以促進(jìn)專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為本，做好自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師的專業(yè)自主發(fā)展具有鮮明的個人特征和階段特征，其不僅是教師成長的目標(biāo)，也是一個動態(tài)、連續(xù)并貫穿其整個教學(xué)生涯的長期過程，這個過程需要教師個體主動、自覺參與才能完成。教師對自主專業(yè)發(fā)展有了規(guī)劃，才能在自主發(fā)展中有明確的方向和具體的行動目標(biāo)，避免出現(xiàn)行動盲目和職業(yè)懈怠。因此，汽車專業(yè)教師應(yīng)以新能源汽車專業(yè)技術(shù)發(fā)展及其人才培養(yǎng)方式改革為導(dǎo)向，通過客觀、全面、深入地剖析自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)不足，形成發(fā)展愿景，從而確定出自我專業(yè)發(fā)展方向，合理定位發(fā)展階段和行動目標(biāo)，并動態(tài)依據(jù)新能源汽車技術(shù)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)方式的改變，修正規(guī)劃內(nèi)容，制訂出合乎個性、現(xiàn)狀和新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的交流與合作，增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展能力

職業(yè)院校汽車專業(yè)教師在當(dāng)前新能源汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)不斷疊生和涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)背景下，應(yīng)勇敢跳出傳統(tǒng)職教師資成長的藩籬，開闊自我專業(yè)發(fā)展視野，主動加強(qiáng)與新能源汽車科研、生產(chǎn)和使用單位的聯(lián)系，積極利用社會各種資源開展跨行業(yè)、跨學(xué)科的橫向?qū)W習(xí)和交流，及時把握新能源汽車技術(shù)發(fā)展走向及其最新技術(shù)成果，并通過實(shí)踐參與、科研探究和專業(yè)合作，促進(jìn)自我產(chǎn)教研融合能力的鍛煉和培養(yǎng)，加快對新知識的建構(gòu)和專業(yè)能力的創(chuàng)新，從而不斷拓展、完善知識和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展能力，同時，促進(jìn)自己由“學(xué)科型、傳統(tǒng)型、經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師的轉(zhuǎn)型。

四、大膽開展教學(xué)實(shí)踐和反思，加快促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)識情境理論的“實(shí)踐智慧“的發(fā)展。新能源汽車涉及許多新知識和新技能，并且知識和技能隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展會被不斷地更新和替代。因此，職業(yè)院校汽車專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中及時提供新能源汽車的產(chǎn)業(yè)信息，開放課程內(nèi)容，將隨新能源汽車發(fā)展而新生的知識、技能引入教學(xué)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，及時捕捉教學(xué)靈感，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和得失，促進(jìn)教師通過自主的教學(xué)實(shí)踐反思和研究，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐存在的問題和難點(diǎn)，并形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。同時，也有利于驅(qū)動教師以解決問題為導(dǎo)向，積極探尋策略和方法，克服和消除自身教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐中存在的不合理，促成教學(xué)行為的改進(jìn)和新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成，從而積累和豐富自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，提升教學(xué)核心競爭力，形成個人的教學(xué)風(fēng)格，有效促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校汽車專業(yè)教師在當(dāng)前新能源汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，只有通過強(qiáng)化職業(yè)危機(jī)的敏感性，科學(xué)規(guī)劃好自主專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)和策略方法，積極開展教學(xué)實(shí)踐和行動反思，才能增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展能力，適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求。

（作者單位：杭州市汽車高級技工學(xué)校）