龔凌云

摘 要：綜合職業(yè)能力提升是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。文章通過對(duì)機(jī)械制造類各崗位職業(yè)能力構(gòu)成分析及典型工作任務(wù)歸納，提出基于崗位職業(yè)能力要求構(gòu)建專業(yè)課程體系的途徑，即圍繞機(jī)械制造類職業(yè)崗位設(shè)置及崗位能力要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課及專業(yè)素質(zhì)（發(fā)展）課相互串接設(shè)置課程；融入技能大賽賽題，創(chuàng)新專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)組織等，探索課程體系構(gòu)建的具體情況，展示了課程體系構(gòu)建后的成效。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；高職院校；機(jī)械制造；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育部2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出教育應(yīng)“強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)?！苯逃吭?006年16號(hào)文件指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

裝備制造業(yè)的整體能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力、綜合國(guó)力和在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。在《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中提出要加快珠三角地區(qū)發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代裝備、汽車、鋼鐵、石化、船舶和海洋工程設(shè)備等。到2020年，珠三角的先進(jìn)制造業(yè)增加值占工業(yè)增加值的比重要超過50%。綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須系統(tǒng)地對(duì)職業(yè)能力開發(fā)教育理念進(jìn)行綜合性的研究，并與我國(guó)高職院校機(jī)械制造類人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而使職業(yè)能力開發(fā)教育理念更加科學(xué)化和系統(tǒng)化，最終使得培養(yǎng)出來(lái)的人才能適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。此外，職業(yè)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè)，關(guān)系到學(xué)生的生存與發(fā)展。開展高職院校制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究，對(duì)受教育者的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

伴隨著“德國(guó)工業(yè)4.0 ”“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的出臺(tái)，外顯的、單一崗位技能化取向的職業(yè)能力本位日益遭到挑戰(zhàn)，有專業(yè)能力無(wú)社會(huì)適應(yīng)能力的“專技人員”日益為人所詬病。為此，專業(yè)課程體系要從專技縱深型課程向注重精神品質(zhì)修為的復(fù)合型課程轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向從崗位就業(yè)導(dǎo)向向“可就業(yè)、能擇業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)” 導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

本文以機(jī)械制造業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)入手，尋求高職院校專業(yè)課程體系重構(gòu)途徑。

一、機(jī)械制造類專業(yè)人才職業(yè)能力構(gòu)成分析

綜合職業(yè)能力的構(gòu)成一般來(lái)講包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，專業(yè)能力。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，此能力強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、針對(duì)性；第二，方法能力。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，此能力強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；第三，社會(huì)能力。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，此能力強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、具有積極的人生態(tài)度。這三種能力在具體的職業(yè)活動(dòng)中，它們是交織在一起，不可分割的。

通過對(duì)歷屆機(jī)械制造類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查分析，以及機(jī)械制造行業(yè)需求與發(fā)展的長(zhǎng)期跟蹤，提煉出高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生在機(jī)械制造類行業(yè)主要崗位及這些崗位的職業(yè)能力要求。

二、基于機(jī)械制造類崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系的途徑

當(dāng)前中國(guó)正處于工業(yè)化加速發(fā)展期，伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的驅(qū)動(dòng)，中國(guó)機(jī)械制造業(yè)的專業(yè)人才需求在未來(lái)將有一個(gè)巨大的空間。我國(guó)機(jī)械制造類高等職業(yè)教育在數(shù)量上和規(guī)模上快速增長(zhǎng)，并培養(yǎng)了眾多的機(jī)械制造類專門人才，促進(jìn)了中國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展。然而，機(jī)械制造類高等職業(yè)教育招生人數(shù)上的擴(kuò)大未能有效地緩解我國(guó)工業(yè)對(duì)中高級(jí)專門人才需求緊缺的現(xiàn)狀。

（一）圍繞機(jī)械制造類職業(yè)崗位設(shè)置及崗位能力要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課及專業(yè)素質(zhì)（發(fā)展）課相互串接設(shè)置課程

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但是目前現(xiàn)行的職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與就業(yè)企業(yè)需求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這是由于有些學(xué)校延用學(xué)科化專業(yè)課程設(shè)置，造成畢業(yè)生“理論有余而實(shí)踐不足”。此外，有些學(xué)校過分追求“零距離”就業(yè)，把高職教育辦成了中職教育，使得培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，并且專業(yè)潛力不足。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育模式，采用文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教育模式。

通過調(diào)研機(jī)械制造行業(yè)及相關(guān)企業(yè)，修訂機(jī)械制造類人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，壓縮理論教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐性的教學(xué)使學(xué)生深入理解和建構(gòu)與之相關(guān)的原理知識(shí)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生及對(duì)應(yīng)機(jī)械制造各職業(yè)崗位能力的分析，選取來(lái)自與專業(yè)相關(guān)企業(yè)典型工作案例與工作任務(wù)，建立工作性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，搭建開放性的平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間空間。在課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，設(shè)置貼合真實(shí)的工作環(huán)境，并結(jié)合機(jī)械制造行業(yè)主要崗位的必須能力進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐與理論專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解理論來(lái)自實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

將各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練組合進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練在選題上，更強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的真實(shí)性與完整性。讓學(xué)生充分體會(huì)在職業(yè)崗位上所需要的職業(yè)能力。學(xué)生在工作性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課及專業(yè)素質(zhì)（發(fā)展）課互相串接，深入理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，把課堂學(xué)到的知識(shí)技能真正地運(yùn)用到工作當(dāng)中。

（二）融入技能大賽賽題，創(chuàng)新專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)組織

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的競(jìng)賽活動(dòng)。

目前我國(guó)各類型的職業(yè)技能競(jìng)賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，由企業(yè)參與競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)支持及培訓(xùn)工作等。在項(xiàng)目選題設(shè)計(jì)上參照了企業(yè)的生產(chǎn)所涉及領(lǐng)域，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上充分展示企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過程及體現(xiàn)所需的技能。這樣學(xué)生從進(jìn)行比賽訓(xùn)練就開始了解企業(yè)工作過程，適應(yīng)企業(yè)工作流程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求能很好地對(duì)接。

職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)綜合能力的考核，不是單一知識(shí)與單一技能的運(yùn)用，在備賽中學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間，需共同探討與鉆研競(jìng)賽內(nèi)容，做了到“做中學(xué)，學(xué)中做”。實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體”的情境式教學(xué)模式。在比賽過程中十分強(qiáng)調(diào)與注重團(tuán)隊(duì)成員的分工、協(xié)調(diào)及配合，這也正是我們培養(yǎng)高職學(xué)生所需要具備的綜合職業(yè)能力。

在專業(yè)課程的改造中，利用歷年的競(jìng)賽規(guī)程與競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，達(dá)到理論與實(shí)踐的一致。并以周實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生從任務(wù)的要求到任務(wù)的學(xué)習(xí)再到任務(wù)設(shè)計(jì)再到最后的制作，完成整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容流程，了解和熟悉產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的全過程，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對(duì)接。例如，在近幾年全國(guó)職業(yè)技能大賽上在此過程中，引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。

（三）基于綜合職業(yè)能力的專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系應(yīng)最大程度地滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。課程體系開發(fā)要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。開發(fā)過程中， 要從專業(yè)服務(wù)的崗位（ 群） 工作任務(wù)調(diào)研入手， 并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求， 分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域， 再經(jīng)過科學(xué)的分析， 實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化， 構(gòu)成專業(yè)課程體系。

本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，專題調(diào)研參加工作6年以內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作任務(wù)，并了解他們對(duì)教學(xué)工作的意見和建議。根據(jù)由調(diào)研資料得到的畢業(yè)生就業(yè)崗位分布，同時(shí)綜合考慮因技術(shù)發(fā)展而形成的新崗位，確定2～3個(gè)主要就業(yè)崗位、2～3個(gè)次要就業(yè)崗位，并征集這些崗位上的80～100個(gè)具體工作任務(wù)。

選聘企業(yè)生產(chǎn)、管理等一線的技術(shù)和管理人員組成專家組。專家組根據(jù)專業(yè)面向崗位的實(shí)際工作狀況，將80～100個(gè)具體工作任務(wù)歸納為校內(nèi)學(xué)習(xí)的10～15項(xiàng)典型工作任務(wù)。根據(jù)“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成同名稱專業(yè)課程。

企業(yè)專家和學(xué)校教師根據(jù)“新學(xué)徒、普通技工、高技能人才”三個(gè)職業(yè)能力發(fā)展階段共同提出了對(duì)應(yīng)的“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段。根據(jù)高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)與技能水平，提出在入門學(xué)習(xí)和專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段應(yīng)設(shè)置必要的基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，綜合學(xué)習(xí)階段還要開設(shè)專業(yè)技能考證選修課程。

專家組和學(xué)校教師一起根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)與技能的綜合程度和教學(xué)過程中獲得物化學(xué)習(xí)成果的難易程度，對(duì)專業(yè)課程按照“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)級(jí)分類，同一階段的課程，再根據(jù)課程之間的銜接要求進(jìn)行排序。

教師將每一門專業(yè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容組織成3個(gè)以上的實(shí)訓(xùn)單元，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元都以具體工作任務(wù)為載體，融入專業(yè)理論和工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組。

針對(duì)課程在課程體系的作用，以“關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)”為目標(biāo)，注重對(duì)前序課程的綜合運(yùn)用與能力提高，突出“實(shí)用性”，同時(shí)，注重后序課程對(duì)職業(yè)行動(dòng)的能力提升，突出“突破性”，保證高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)機(jī)械行業(yè)不同崗位對(duì)職業(yè)能力要求的不同，在課程體系構(gòu)建中應(yīng)本著對(duì)職業(yè)的直接適應(yīng)性的原則進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系構(gòu)建。文化基礎(chǔ)課在內(nèi)容的選取上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及人才培養(yǎng)的要求，注重專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。專業(yè)基礎(chǔ)課以實(shí)用與夠用為原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，精簡(jiǎn)課程門數(shù)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)課則要體現(xiàn)不同崗位對(duì)技能和知識(shí)的要求，在課程內(nèi)容選擇時(shí)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)特色及課程質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力及職業(yè)能力為目標(biāo)。

對(duì)此根據(jù)機(jī)械制造類行業(yè)職業(yè)能力的分析及要求，以“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”為例進(jìn)行了專業(yè)課程體系的重構(gòu)。如圖1所示。

三、基于職業(yè)能力的專業(yè)課程體系構(gòu)建成效

基于職業(yè)能力的專業(yè)課程體系改革后，課程內(nèi)容的實(shí)用性、綜合性與職業(yè)性增強(qiáng)，突出了不同制造類崗位學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，確保了學(xué)生的層次、職業(yè)適應(yīng)性及可持續(xù)發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生參加2012年由教育部舉辦全國(guó)職業(yè)技能大賽“工業(yè)產(chǎn)品造型及快速成型”賽項(xiàng)獲得了二等獎(jiǎng)；參加2013年由教育部舉辦全國(guó)職業(yè)技能大賽“機(jī)器人”賽項(xiàng)獲得了三等獎(jiǎng)。近3年來(lái)，機(jī)械制造類專業(yè)90%以上在畢業(yè)時(shí)都取得了計(jì)算機(jī)輔助繪圖員的高級(jí)職業(yè)資格證書。在對(duì)畢業(yè)生回訪中，用人單位表達(dá)對(duì)了培養(yǎng)出機(jī)械制造類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的歡迎，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。

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