龐壽平

摘 要：隨著現(xiàn)代機(jī)械化生產(chǎn)的飛速發(fā)展，數(shù)控機(jī)床加工以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在機(jī)械行業(yè)中得到了廣泛的使用，致使社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的需求日益增大。在生產(chǎn)工作中，數(shù)控銑技術(shù)能夠完成較多的工作，且可以提高產(chǎn)品的質(zhì)量，對(duì)社會(huì)發(fā)展而言是非常有利的。通過開展一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)控銑方面的知識(shí)，無論是在就理論體系上，還是在客觀上的操作能力方面，都可以促使學(xué)生有較大的進(jìn)步。值得注意的是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的原地踏步情況，其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，知識(shí)的掌握程度都不是很理想。本文主要對(duì)一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：一體化 數(shù)控銑 能力本位教學(xué)

隨著技工院校課程一體化教學(xué)改革的深入，很多學(xué)校已經(jīng)將一體化教學(xué)模式引入到數(shù)控銑的實(shí)習(xí)教學(xué)中來，然而在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，往往難以收到預(yù)期的效果。我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)階段的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)相對(duì)重要的時(shí)期，在客觀上需要較多的人才，在主觀上需要培養(yǎng)更多的人才。數(shù)控銑方面的技術(shù)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活具有較大的積極作用，因此，我們未來必須廣泛地應(yīng)用一體化教學(xué)，促使學(xué)生獲得更多的技術(shù)能力，為今后的發(fā)展博得較大的空間。另一方面，數(shù)控技術(shù)的教學(xué)體系在不斷的健全，應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷的深入，倘若僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較多的幫助。綜合來看，今后需加強(qiáng)一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的進(jìn)步，為社會(huì)輸入更多的數(shù)控技術(shù)人才。

一、一體化數(shù)控銑教學(xué)存在的問題

一體化數(shù)控銑，是現(xiàn)階段社會(huì)相當(dāng)重視的一門技術(shù)。該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于，在生產(chǎn)加工當(dāng)中，能夠完成較多的高難度設(shè)計(jì)工藝，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品性能的多樣化，對(duì)實(shí)際的工作幫助較大。但是，該技術(shù)總體上比較復(fù)雜，無論是理論知識(shí)，還是操作方式，都需要學(xué)生經(jīng)過大量的練習(xí)才能掌握，同時(shí)學(xué)生還要積極地學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，以此來完善自身的能力。為了能夠更好地開展一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)，在此，筆者對(duì)一體化數(shù)控銑教學(xué)進(jìn)行討論。

1.一體化教學(xué)有形無實(shí)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，各自獨(dú)立，互不干涉。對(duì)于數(shù)控銑技術(shù)而言，一體化教學(xué)雖然在理論上比較成功，但將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，并沒有發(fā)揮出理想的效果。就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，一體化教學(xué)有形無實(shí)，該問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并沒有得到充分的融合，所有的教學(xué)成果都集中在表面現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后無法應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的工作，技術(shù)能力較低。從客觀的角度來看，該情況是我們最不想看到的。

（2）數(shù)控銑技術(shù)需要不斷地融合最新的研究成果，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供較多的幫助。但是，現(xiàn)階段的很多學(xué)校，在開展數(shù)控銑一體化教學(xué)的過程中，僅僅是應(yīng)用前幾年的技術(shù)，與現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展不相符合。即便有部分學(xué)校采取了校企合作的培養(yǎng)方式，也僅僅是將學(xué)生安排到基礎(chǔ)崗位上，因此導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制。

（3）技術(shù)學(xué)校在開展數(shù)控銑教學(xué)的過程中，沒能為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)模式，陷入了一種缺失能力教學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致我國的技術(shù)型人才建設(shè)遇到了較大的困境。

2.一體化教學(xué)形式單一

教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中，僅僅講解書本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技能不夠扎實(shí)。從目前的教學(xué)效果來看，很多學(xué)生對(duì)數(shù)控銑技術(shù)的掌握都不是很熟練，總體上的工作非常不理想。筆者認(rèn)為，數(shù)控銑技術(shù)的教學(xué)工作，必須從多樣化的教學(xué)形式來表達(dá)，否則很難保證學(xué)生都可以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)階段的一體化教學(xué)形式非常單一，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）大部分的教師，都在應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，未能給予學(xué)生較多的教學(xué)手段，諸如多媒體教學(xué)、分層教學(xué)等等，都沒有真正落實(shí)到學(xué)生的身上，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想，即便是在畢業(yè)后，也需要企業(yè)對(duì)其進(jìn)行重新培養(yǎng)。

（2）很多教師在應(yīng)用教學(xué)手段的時(shí)候，長久集中在單一的手段當(dāng)中。雖然在短期內(nèi)獲得了較高的教學(xué)水平，但在長期的教學(xué)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞，最終導(dǎo)致教學(xué)成果持續(xù)下降，學(xué)習(xí)熱情也不是很高。

（3）目前社會(huì)對(duì)數(shù)控銑技術(shù)人才的需求較為強(qiáng)烈，單一的教學(xué)方式，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在很多方面均出現(xiàn)了較多的問題。所以，在未來的教學(xué)工作中，必須保證教學(xué)方法的多樣化，為人才的培養(yǎng)和教育水平的提升，做出更大的貢獻(xiàn)。

二、一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)

數(shù)控銑是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的技術(shù)工種，在其一體化的教學(xué)模式中，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的四位一體，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的幫助。相對(duì)于其他的技術(shù)而言，數(shù)控銑技術(shù)數(shù)學(xué)需要在技術(shù)、設(shè)備、理論、體系等多方面努力，學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)過程中，還要不斷的開展鍛煉，保證自身的技術(shù)能力得到穩(wěn)步提升。另一方面，面對(duì)社會(huì)建設(shè)的需求，一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域掌握的較為深刻，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的較大進(jìn)步。在此，筆者主要對(duì)一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)進(jìn)行討論。

1.工藝分析能力

一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)，不僅僅是數(shù)控銑床的操作和加工訓(xùn)練，更重要的是使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，正確分析零件的加工工藝，進(jìn)而采用正確的方法來完成零件的加工。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在開展一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)的過程中，必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析能力。

（1）應(yīng)保證學(xué)生對(duì)數(shù)控銑技術(shù)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并且在教學(xué)過程中，不斷地開展理論與知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)體系的健全。

（2）在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加到生產(chǎn)、加工工作中，不要總是在畢業(yè)階段才進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)在每一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，均開展有針對(duì)性的實(shí)習(xí)工作，以此來鞏固學(xué)生的技術(shù)能力和理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)工藝分析能力的較大提升。

（3）當(dāng)面臨難度較高的零件加工時(shí)，需保證學(xué)生能夠找準(zhǔn)操作的重點(diǎn)，否則很容易導(dǎo)致生產(chǎn)工作遇到較多的難題。綜合而言，工藝分析能力是一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)的重點(diǎn)部分，應(yīng)通過階段性的教學(xué)和不同的教學(xué)手段，逐步鞏固好學(xué)生的工藝分析能力，為企業(yè)創(chuàng)造出較多的經(jīng)濟(jì)效益。

2.軟件應(yīng)用能力

在一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)當(dāng)中，除了要積極培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析能力外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力。在現(xiàn)階段的工作當(dāng)中，人力工作逐漸被淘汰，取而代之的是利用各種計(jì)算機(jī)軟件控制來完成生產(chǎn)、加工工作，為國家創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須保證學(xué)生掌握各種先進(jìn)的軟件，并結(jié)合數(shù)控銑技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，完成自身能力的提升和技術(shù)體系的建立。值得注意的是，現(xiàn)階段的很多軟件都是智能軟件，雖然在操作上比較簡單，但如何綜合應(yīng)用，如何發(fā)揮出軟件的最大功能，如何把握好軟件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，是軟件應(yīng)用能力教育的重點(diǎn)部分。筆者認(rèn)為，在數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢砸M(jìn)一些主流的CAD/CAM軟件，如 Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA制造工程師等軟件。在教師集中講解和示范操作的同時(shí)，也可采用軟件學(xué)習(xí)興趣小組的形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行軟件的三維造型和自動(dòng)編程訓(xùn)練。通過引入CAD/CAM等輔助設(shè)計(jì)和制造軟件，學(xué)生可以在機(jī)房里模擬零件從設(shè)計(jì)到加工的全過程。這樣，不僅能夠解決實(shí)習(xí)教學(xué)中因機(jī)床設(shè)備數(shù)量有限所造成的學(xué)生擁擠和空閑的問題，還能充分發(fā)揮CAD/CAM軟件強(qiáng)大的加工模擬演示功能，幫助學(xué)生查找加工程序當(dāng)中的錯(cuò)誤，有效避免學(xué)生在實(shí)際加工中撞刀事故和過切現(xiàn)象。

3.熟練應(yīng)用宏程序能力

宏程序編程是手工編程的高級(jí)形式和精髓，其最大特點(diǎn)就是引入了變量和表達(dá)式。從客觀的角度來分析，宏程序應(yīng)用能力是影響數(shù)控銑技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)部分，學(xué)生如果能夠較好地掌握宏程序應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較大的積極作用。一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)在目前的工作中，必須保證學(xué)生掌握較多的尖端知識(shí)，僅僅是在傳統(tǒng)方面努力，并不能培養(yǎng)較多的實(shí)用人才，也無法為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。從主觀的角度來說，現(xiàn)階段的教學(xué)之所以不理想，有很大的原因在于學(xué)生的技術(shù)比較基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)熱情較低。因此在開展一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)宏程序應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（1）應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。宏程序應(yīng)用能力，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)知識(shí)、編程能力。為此，教師必須對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練，通過開展不同的案例分析和教學(xué)方式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面知識(shí)的熟練掌握，并且在必要時(shí)應(yīng)增加針對(duì)性的訓(xùn)練方案。

（2）宏程序的應(yīng)用能力，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，不能一蹴而就，應(yīng)在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，鞏固學(xué)生的成果，否則很難進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。綜上所述，一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)在目前的開展中，效果還是比較理想的，各方面的工作都取得了較大的進(jìn)步，相信今后能夠取得更好的成果。

三、小結(jié)

筆者對(duì)一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)進(jìn)行了討論。從目前的教學(xué)工作來看，該種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了較大的積極意義，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提升，其技術(shù)掌握能力也在提升。在今后的教學(xué)工作中，需對(duì)一體化數(shù)控銑的能力本位教學(xué)開展深入研究，健全教學(xué)體系，一方面為學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，另一方面健全相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)的發(fā)展輸入更多的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)多方面工作的較大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼水.中高職數(shù)控設(shè)備與維護(hù)專業(yè)教學(xué)資源庫的構(gòu)建研究[J].裝備制造技術(shù)，2014（12）.

[2]趙波，牟世茂，潘躍才.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替、實(shí)境育人”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2014（27）.

[3]包中碧，徐益，劉虹.數(shù)控專業(yè)“精致型操作工”的培養(yǎng)模式探討[J].教育與職業(yè)，2014（36）.

（作者單位：玉林市機(jī)電工程學(xué)校）