葛志英

[摘 要]新課改體現學生知識與能力同步發(fā)展，注重培養(yǎng)學生多種能力，其中思維能力是其他能力發(fā)展的基礎。作為生物教師，應充分利用本學科特點，運用多種方式方法，培養(yǎng)學生的思維技能，以促進思維能力的發(fā)展和提高。

[關鍵詞]知識 思維技能 思維能力

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230117

隨著社會的進步發(fā)展，結合時代特點，我國的新課改悄然運行。新課改體現了學生知識與能力的同步發(fā)展，注重對學生多種能力的培養(yǎng)。其中思維能力是其他能力發(fā)展的基礎。當前，培養(yǎng)學生思維能力已被列為各學科教學的目標。作為生物教師，應該充分利用本學科特點，積極培養(yǎng)學生的思維能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

一、注重學生知識的全面性、綜合性發(fā)展

一個人已有的知識是其進行思維的前提條件。因此，在生物教學中，教師應重視學生知識的全面性、綜合性發(fā)展。首先，不僅要促使學生掌握并牢記本學科的經典知識，還應引導學生及時了解本學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢，關注前沿尖端技術的相關事例及其應用，如轉基因技術、“試管嬰兒”等，從而促使學生把所學經典知識和前沿熱點事件緊密聯系，促進其思維發(fā)展。其次，重視不同學科知識的滲透運用，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。另外，還要引導和鼓勵學生通過生活實踐、實驗、課外閱讀、互聯網等多種途徑獲取知識，以增加知識量。

二、精心設疑，激活思維

充滿求知的欲望，會讓一個人大腦處于高度興奮狀態(tài)，思維變得積極活躍。因此，在生物教學中，教師要研透教材，并且根據教學內容特點，精心設計問題，對學生設疑問難，激起學生的求知欲。例如，在學習植物蒸騰作用時，先引出人皆知曉的“人往高處走，水往低處流”的定論，然后告知學生：在植物體內，水卻是往高處流的。接著反問：為什么水在植物體內能往高處流呢？這樣的問題大大激發(fā)了學生的求知欲，使學生注意力高度集中，同時也激活了學生的思維。

三、類比聯想，促進思維直觀化

在各種思維方式中，想象力最具創(chuàng)造性。一些生物知識比較抽象，在進行生物教學時，我們可以充分聯系生活中的一些事物或現象等，讓學生類比聯想，促使學生思維形象化、直觀化。例如，在講授植物細胞基本結構時，可結合雞蛋的結構，將細胞壁比作雞蛋殼，雞蛋清相當于細胞質，蛋黃相當于細胞核，煮熟的雞蛋白與蛋殼之間的那層膜相當于細胞膜。這樣，通過類比聯想使原本抽象的植物細胞結構在學生腦海里形成了直觀形象。

四、加強學生思維活動，提高學生思維技能

分析、比較、概括和綜合是進行思維操作的重要步驟。在同一次思維活動中，它們往往是緊密結合、共同運用。因此，生物教師在進行教學活動時，應充分利用教材知識特點，引導學生進行各種思維操作，通過訓練促進學生對各種思維技能的掌握。例如，在學習“探究光合作用的條件”時，先將天竺葵放在黑暗處24小時，目的是把葉片中的淀粉消耗光，以免影響實驗效果。然后用兩張相同形狀和大小的黑紙遮住其中一片葉的一部分后，將整盆天竺葵放于陽光充足處幾小時，從而控制實驗變量的唯一性，即光。在光照幾小時后對用黑紙片遮光的葉片進行酒精脫色，此過程必須隔水加熱，因為酒精是易燃品（分析）。最后用碘酒滴在脫色后的葉片上，觀察并比較遮光和未遮光部分的顏色變化，再運用分析方法，最后概括得出結論：植物只有在有光的條件下才能制造出淀粉等有機物（概括）。又如，在探究分析完植物的光合作用的原料、產物、條件和場所后，用公式表示出來，再利用公式分析光合作用的實質：物質轉變和能量轉變。這不僅將光合作用的各方面聯合起來，還形成了對光合作用的整體認知和理解（綜合）。由此可見，分析和綜合是思維活動的基礎。

比較法是生物教學中常用的思維方式，生物學科有很多內容相互關聯、易混淆。例如，呼吸作用與光合呼吸，動物細胞與植物細胞的結構，動脈血管和靜脈血管等，教師可以引導學生通過比較，歸納出它們之間的相同點和不同點，這樣學生既理清了知識結構，又加強了對比較思維技巧的運用。

五、分析經典實例，借鑒前人思維經驗，提升自身思維能力

在生物教材中，經典實驗和例題的分析過程往往蘊含著巧妙的解題思路和思維方式。學生通過閱讀和分析經典例題的解析過程，不僅獲得了知識，還能學習和感受前人的思維經驗。例如，在蘇科版七年級教材中“科學探究”的一般過程，就以科學家探究“變質肉湯里的細菌從哪里來”為例，明確展示了探究的具體過程和步驟。讓學生閱讀和分析此經典探究例題，學生既能感受到前人的思維經驗，又能獲得“科學探究”的一般過程、步驟，從而提升自身的思維能力。

總之，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，既是我國新時期教育改革的需要，也是培養(yǎng)和提高學生綜合能力的需要。教師在教學過程中，應運用多種方式方法，培養(yǎng)、提高學生的思維技能，促進其思維能力和其他能力的提高，為國家和社會培養(yǎng)知識和能力同步發(fā)展的人才。

（責任編輯 黃春香）