劉金釗

著名學(xué)者錢穆曾經(jīng)說過：“人再忙，也是應(yīng)該讀書的?！弊鳛榻處?，尤應(yīng)如此。因?yàn)榻處煹淖x書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。一所學(xué)?？梢允裁炊紱]有，但是不能沒有書。因?yàn)闆]有閱讀的學(xué)校，不是學(xué)校;沒有閱讀的教育，不是教育;沒有閱讀的教師，一定會停滯不前。

倡導(dǎo)教師閱讀源自“需要”

香坊區(qū)在“區(qū)域范圍內(nèi)倡導(dǎo)教師閱讀”起步較早?？v觀香坊區(qū)教師閱讀所經(jīng)歷的各個階段，香坊區(qū)之所以將“閱讀寫作”作為香坊區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)提升的一項(xiàng)重要破解策略，主要源自一種“需要”，而這種“需要”又包含了三個層面含義。即，倡導(dǎo)教師閱讀是全民閱讀，構(gòu)建“書香社會”的需要;倡導(dǎo)教師閱讀是教師努力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的需要;倡導(dǎo)教師閱讀更是提升教育品質(zhì)，成就師生“幸福人生”的需要。2015年3月李克強(qiáng)總理“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”，印證了香坊區(qū)教育局在教師發(fā)展策略謀劃上的前瞻性與準(zhǔn)確性。

培育區(qū)域“讀書學(xué)習(xí)共同體”

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)教師作為一個生命個體，在生理需要和安全需要基本得到滿足后，要促使教師產(chǎn)生和發(fā)展高層次需要，必須經(jīng)歷的一個階段就是引領(lǐng)教師產(chǎn)生愛與歸屬的需要，并在“方向引領(lǐng)”中幫助教師找到教師職業(yè)的歸屬感。而所謂的“歸屬感”一般又常常與快樂幸福、理想希望、價值認(rèn)同、氛圍營造等息息相關(guān)。

1. 成立“讀書聯(lián)盟”，在“方向引領(lǐng)”中找到職業(yè)歸屬感。為營造良好的閱讀氛圍，幫助教師找到自己的職業(yè)歸屬，實(shí)現(xiàn)“大區(qū)辦強(qiáng)教育”的工作目標(biāo)，香坊區(qū)教育局、香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校將“依托教師閱讀、浸潤教師心靈、提升教育品質(zhì)”作為香坊區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本工作思路之一，并于2014年4月成立了香坊區(qū)教育局直接領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施、基層學(xué)校及教師自愿參加且致力于教師專業(yè)閱讀的群眾性組織“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟。截止到目前“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟擁有會員近千人、教師專業(yè)社群23個，并有50余所學(xué)校的“讀書社團(tuán)”加入其中。

2. 探求“管理策略”，在“小課題研究”中實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。2014年9月，為推進(jìn)區(qū)域重點(diǎn)工作，香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了資源建設(shè)部，其工作內(nèi)容大致包括三個方面：一是引領(lǐng)區(qū)域教師讀書，做“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟的日常管理工作;二是建設(shè)開發(fā)課程資源，構(gòu)建“區(qū)域特色”培訓(xùn)課程體系;三是管理教研員小課題，保證“學(xué)術(shù)委員會”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由此不難看出，進(jìn)修學(xué)校資源建設(shè)部的一項(xiàng)重要工作職能就是“培育本區(qū)域讀書學(xué)習(xí)共同體”。

為更好的履行此項(xiàng)工作職能，2015年，資源建設(shè)部將“香坊區(qū)‘教師讀書社團(tuán)規(guī)范化管理方法研究”作為小課題研究方向。依托“小課題研究”的策略探求，改善了“讀書聯(lián)盟”成立之初管理松散、制度不健全、骨干成員角色定位不準(zhǔn)、引領(lǐng)閱讀方向不明確、宣傳隨意等實(shí)際問題，大大提高了“讀書聯(lián)盟”核心組成員的凝聚力與戰(zhàn)斗力。規(guī)范化“社團(tuán)管理機(jī)制”的建立也實(shí)現(xiàn)了香坊區(qū)的教師讀書工作的科學(xué)發(fā)展。

閱讀成就教師“幸福人生”

香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校倡導(dǎo)的閱讀，是摒棄平庸閱讀、膚淺閱讀，涵蓋興趣閱讀、分享閱讀、個性閱讀、自主閱讀、專業(yè)閱讀、學(xué)術(shù)閱讀的“深度閱讀”，而“深度閱讀”又是教師儒雅符號的最好詮釋。以閱讀寫作助力教師專業(yè)成長，全面提升教育品質(zhì)可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，最終成就教師的幸福人生。

2014年、2015年先后圍繞“教師閱讀與生命化教育實(shí)驗(yàn)”和“建設(shè)健康的教師閱讀生態(tài)”主題，成功舉辦兩屆“大夏書系讀書節(jié)”哈爾濱市香坊區(qū)專場活動。通過教師閱讀宣言、集體簽名、表彰獎勵、與名家近距離接觸、創(chuàng)刊《香坊教育》、向教育類雜志投稿的方式，引領(lǐng)香坊區(qū)各中小學(xué)校讀書社團(tuán)，誦讀《論語》《道德經(jīng)》、研讀《黃克劍論教育·學(xué)術(shù)·人生》《第56號教室的奇跡》《教學(xué)勇氣》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》等書籍，并開展了系列的、形式多樣的教師讀書匯報(bào)交流活動。

教師讀書活動的有效開展，解決了“教師閱讀如何內(nèi)化為教師專業(yè)成長的動力”策略問題，在實(shí)現(xiàn)“閱讀助力教師發(fā)展、閱讀成就幸福人生”這一目標(biāo)的同時，也讓讀書照亮思想，用碰撞撼動觀念，讓交流點(diǎn)燃智慧，用成長提升品質(zhì)，全面提升了香坊區(qū)教師閱讀品質(zhì)和書香校園建設(shè)水平。

期求：建設(shè)健康的教師“閱讀生態(tài)”

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”，依托“書香致遠(yuǎn)”讀書聯(lián)盟這一平臺培育起來的區(qū)域讀書學(xué)習(xí)共同體，必將帶動區(qū)域健康的教師閱讀生態(tài)的建設(shè)。有利于“一個人”物質(zhì)生命、精神生命、社會生命“和諧、完整”生長的閱讀生態(tài)，定能讓香坊區(qū)的教師們沉靜回歸于文字，在享受文字張力，感受文字躍動生命的同時，培養(yǎng)情趣、提高境界、找到存在感，并在“閱讀與寫作”中成就教師的幸福人生。