楊娟玲 ??

[摘 要]實(shí)施有效教學(xué)的理想途徑是開展個(gè)性化教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化教學(xué) 實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230090

學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化對(duì)傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的一個(gè)個(gè)指令的教學(xué)方式已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

一、巧搭學(xué)習(xí)“支架”，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

蘇格拉底對(duì)啟發(fā)式教學(xué)中的問題解決提供了四個(gè)步驟：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義?！白I諷”就是對(duì)問題不斷提出追問，使對(duì)方陷入困惑中。“助產(chǎn)術(shù)”即起“支架”的作用，幫助學(xué)生自己得到問題的答案。再通過歸納和定義，從具體事物中找到事物的共性，進(jìn)而得到關(guān)于事物的普遍概念。我們教師應(yīng)該吸取啟發(fā)式教學(xué)的精華，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)搭建攀登的“支架”。

二、實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

在化學(xué)計(jì)算問題的解決中，教師還要注重學(xué)生在化學(xué)計(jì)算時(shí)數(shù)學(xué)思想、策略、遷移能力等的培養(yǎng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)化學(xué)計(jì)算問題實(shí)際上是以化學(xué)概念和理論知識(shí)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，所以，要解決化學(xué)計(jì)算問題，首先要求學(xué)生深刻理解化學(xué)概念、化學(xué)原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考并向?qū)W生展示不同的解題方法的同時(shí)，還必須要強(qiáng)調(diào)其中用到的化學(xué)概念和原理、數(shù)學(xué)思想和技能，加深學(xué)生的理解。實(shí)施分層教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，因涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強(qiáng)，所以應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)揮他們的特長。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以讓他們來說說對(duì)題意的理解，指出哪些環(huán)節(jié)有問題；對(duì)于基礎(chǔ)較好、思維嚴(yán)密的學(xué)生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略；對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維；而對(duì)數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生，我們要求他們能快速準(zhǔn)確計(jì)算，并得出結(jié)果。這樣，在分層教學(xué)中，有意識(shí)地讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)討論中，讓不同的學(xué)生都可以施展自己的才能，個(gè)性得到發(fā)展。

三、開展合作探究，展示個(gè)性化見解

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑是開展合作探究。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可充分展示各自的見解。不同的個(gè)性化見解在合作小組中進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生智慧的“火花”。如在學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：講述十九世紀(jì)初歐洲發(fā)現(xiàn)苯的故事，許多科學(xué)家為探究苯的結(jié)構(gòu)而廢寢忘食，但又無能為力。由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)得到的苯的分子式和已學(xué)過的價(jià)鍵理論，用足夠多的小球和小棍，自己動(dòng)手組成符合C6H6的分子模型。不同的學(xué)生得到的分子模型可能不一樣，以這些組裝好的分子模型為例，分析以前很多科學(xué)家對(duì)苯的結(jié)構(gòu)無能為力的原因。學(xué)生在自身解決有困難的情況下，再通過小組合作及老師指導(dǎo)，共同解決苯的分子結(jié)構(gòu)問題。特別在組裝模型時(shí)，不管學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)了腦筋，給出了很多不同的模型。此時(shí)，可以讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不好的學(xué)生來展示自己的作品，當(dāng)他的作品得到大家的肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)在這個(gè)具有開放性的操作中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，更多的展示其個(gè)性特點(diǎn)。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)造

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師可發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；可發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法功能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；可發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作功能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁的制備時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸等試劑來制備氫氧化鋁。要求每個(gè)學(xué)生都要記錄自己的試劑滴加順序、試劑量的多少、沉淀出現(xiàn)的順序等。不同的學(xué)生選擇的試劑不同，操作順序也不一定相同，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氫氧化鋁的沉淀量也不相同。然后讓各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象，再通過嘗試其他不同的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行對(duì)比探究，得到制備氫氧化鋁的最佳方案。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。

五、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，推動(dòng)個(gè)性化提升

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，可以根據(jù)具體情況采用靈活多樣的方式。對(duì)于一些成績較好的學(xué)生，主要進(jìn)行點(diǎn)撥，消除思維定式即可。而有些學(xué)生由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙的積累，造成了他們?nèi)狈ψ孕判?，更喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望和興趣。這時(shí)需要教師采取必要的“補(bǔ)救”措施，對(duì)他們的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面診斷，重在查漏補(bǔ)缺，尤其在知識(shí)之間相互聯(lián)系上幫助他們打通關(guān)節(jié)，串通思路，從而使他們縮短與集體的距離。

總之，個(gè)性化教學(xué)的最終目的是為了讓每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)掘得更充分，在各個(gè)方面發(fā)展得更全面，使培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度更高。在我們的日常教學(xué)中，只有堅(jiān)持以人為本，才能充分尊重人的個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能造就人的個(gè)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）