闞俊山 ??

[摘 要]從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)各層次學生的學習特征和個性差異，有的放矢地進行分層復(fù)習。從目標定位、學情分析、活動設(shè)計、檢測反饋等方面介紹如何進行精細化備課，從三個方面闡述了分層復(fù)習中如何進行科學的評價，并使之成為影響學生學習的教學力。

[關(guān)鍵詞]分層復(fù)習 備課 評價

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230073

《新課程標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。分層教學是針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，分層制訂不同的教學目標，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生智力發(fā)展的一種教學手段。分層教學是教學原則中“因材施教”思想的具體體現(xiàn)，符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。下面筆者簡要談?wù)劵瘜W分層復(fù)習中的備課與評價方式。

一、前一階段實施分層教學的反思

我們在新課教學任務(wù)結(jié)束后，將學生分為A、B、C三層。A層學生為后進生，“A”代表通向成功的金字塔。我們鼓勵A(yù)層學生正視現(xiàn)狀，懷揣夢想，沿著金字塔的臺階，一步一個腳印，循序漸進，永不放棄，最終爬到頂端。B層學生為中等生，C層學生為優(yōu)等生。在我們具體實施分層教學的過程中，暴露出如下幾個問題：學生層次分明，但教法單一；教師只重視部分學生，忽視了整體的發(fā)展；注重復(fù)習的內(nèi)容，輕視學生能力的培養(yǎng)，加重了兩極分化；分層與考查、評價不配套，學生成長的差異性被放大等。

二、精細化備課是分層復(fù)習的重要保障

分層復(fù)習實施難度較大，教師工作量大，要確保分層復(fù)習的有效性，必須建立分層教學的資源共享平臺。全組教師不應(yīng)存在個人功利、各自為戰(zhàn)、互相保守的局面，實現(xiàn)真正意義上的集體備課，共享智慧。

集體備課

以“準備超前、討論透徹、實施靈活”作為備課活動的目標，由主講人為首席發(fā)言人，其他教師交流、補充等活動組成。教師通過取長補短，使備課活動達到精細化。

1.精準的目標定位。

設(shè)計分層教學目標時，一定要保證《新課程標準》的落實。因為《新課程標準》是化學教學的指導(dǎo)性文件，是平時進行教學工作的依據(jù)，也是檢查中學化學教學質(zhì)量的重要標準，更是學生必備的、最基礎(chǔ)的化學知識。教師應(yīng)在保證落實《新課程標準》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際，向不同層次的學生提出高一層次的目標，拓展學生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，復(fù)習“質(zhì)量守恒定律”這一知識點時，A層學生的目標是記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實質(zhì)，并能進行簡單的應(yīng)用；B層學生的目標是記住內(nèi)容，說明其實質(zhì)，并能進行一般的應(yīng)用；C層學生的目標是熟記其內(nèi)容，理解其實質(zhì)，并能進行綜合應(yīng)用。

2.精確的學情分析。

復(fù)習某個知識板塊前，教師應(yīng)做好分層摸底，了解學生現(xiàn)有的知識和能力水平，為備課提供第一手資料。即在復(fù)習前，對各層次學生的知識儲備、學習狀態(tài)進行診斷，了解各層次的學生存在的差異，既要對學生的認知領(lǐng)域進行摸底，又要對學生的情感領(lǐng)域進行摸底。如果教師能使每一位學生都滿懷激情地學習，教學就成功了一半。我們的做法是：設(shè)計16K單面的基礎(chǔ)檢測題，在復(fù)習前給B、C兩層學生使用，了解這兩個層次的學生存在的問題；對于A層學生，我們采用知識掃描的方式，在元素化合物部分，我們使用的是半成品的思維導(dǎo)圖。

3.精煉的活動設(shè)計。

復(fù)習中應(yīng)注重學生的自主學習，課堂中通常設(shè)計3～4個獨立的活動，每個活動都按“自主學習——小組交流——展示提升”這樣的流程進行。針對A層學生的特殊情況，對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習，應(yīng)留給他們足夠的時間，放手讓他們對照活動要求，反復(fù)鞏固，最大限度地喚醒他們對知識的印象，降低重點內(nèi)容的難度。如化學式計算的復(fù)習，可分多步設(shè)計活動：首先，要求學生認識化學式的意義，找準組成元素、原子的個數(shù)比；其次，給出范例，使其明確計算的方法；再次，給出錯例，使其分析錯誤的原因；最后，學生模仿實例，進行簡單計算。而B、C兩層學生的活動設(shè)計不僅要注重基礎(chǔ)知識的落實，更要注重思維空間的拓展。要在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的化學思維，引導(dǎo)、鼓勵學生根據(jù)設(shè)計的問題沿著不同的思路、不同的方向、不同的角度獨立思考問題，培養(yǎng)學生思維的獨立性、新穎性和發(fā)散性，拓寬思維空間的廣度；充分利用好變式訓練，強化錯例分析的作用，拓展學生思維空間的深度；加強化學與實際生活的聯(lián)系，在應(yīng)用中引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思維方式，力求做到縱向延伸、橫向拓展。例如，在《溶解度曲線》的復(fù)習中，學生不僅要清楚知道曲線的含義及三種典型的代表物質(zhì)，更要注重曲線的應(yīng)用。教師在復(fù)習教學時設(shè)計的模塊由三部分組成：第一部分是知識體系的構(gòu)建，強化復(fù)習過程中出現(xiàn)問題的補救；第二部分為變式訓練，強化錯例分析的作用，加強思維訓練，讓學生通過思辨，獲取正確的結(jié)論；第三部分為綜合運用，設(shè)計一系列與曲線有關(guān)的問題，要求B、C兩層學生能根據(jù)曲線提供的有效信息，理清思路，歸納方法。

4.精干的檢測反饋。

教師要根據(jù)復(fù)習內(nèi)容和結(jié)合學生實際，設(shè)計出不同層次的練習，最大限度地發(fā)揮練習的檢測功能、學習功能和評價功能。對于A層學生，反饋練習的設(shè)計應(yīng)降低檢測的難度，降低過關(guān)的標準，讓他們每一節(jié)課都體驗到成功的喜悅和實現(xiàn)夢想的快感；對于B、C層學生，反饋練習由基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分組成，

要求B層學生獨立完成基礎(chǔ)題和提高題

要求C層學生完成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

三、科學的評價是分層復(fù)習的推進劑

1.不同層次的學生采用不同的評價標準。

對于A層學生，多采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對于B層學生，采用激勵性評價，既揭示其不足，指明其努力的方向，促使他們積極向上；

對于C層學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。心理學告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了?！币虼耍?jīng)常給予各層次的學生適當?shù)墓膭?，肯定學生的努力，使其體驗到成功的喜悅，從而樹立自信心，提高求知欲望。

2.及時評價。

及時收集反饋信息是提高復(fù)習質(zhì)量的有效保證。練、測與評是不可分割的，對于學生的口頭練習、書面練習、檢測題，教師都要盡量及時、準確地收集信息，并進行篩選、提煉，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計矯正方案。

3.關(guān)注各層次學生之間的互相影響。

A層學生的成長，非常重要的一方面是受學生內(nèi)部的影響，如果不充分發(fā)揮B層和C層學生的榜樣示范作用，A層學生的發(fā)展則希望不大。C層學生反應(yīng)快、思維敏捷，教師在課堂活動中，可以讓C層學生向全班學生展示他們分析問題的方法、思維的具體流程、遇到的問題或產(chǎn)生的困惑等。讓C層學生分散到A層學生之中，充當他們的小老師和伙伴，并在課后對A層學生進行一對一的跟蹤，督促和幫助他們改掉陋習，樹立信心。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，為每一位學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。合理挖掘、利用優(yōu)等生的弱點和后進生的閃光點，適時開展危機教育和成功教育，通過各層次之間的理性競爭，使分層教學在抓好兩頭的同時，帶動中間，有利于營造層與層之間學生“比”“爭”“趕”的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。充分利用不同層次學生間的心理期望，進行層與層之間的素材和資源的互用。尤其利用階段性的考試，引導(dǎo)各層次學生進行交流。將優(yōu)等生中相對薄弱的學生與中等生中相對優(yōu)秀的學生作為臨時性的過渡層，實行資源共享，開展同層教學，使其相互競爭與激勵。

分層復(fù)習既不是“取中間舍兩頭”，更不是“取兩頭舍中間”的教學，而是“分層遞進、水漲船高”的教學。只要我們從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)各層次學生的學習情況和個性差異，有的放矢地進行復(fù)習，一定能提高各層次學生的學習能力。

（責任編輯 鐘偉芳）