姚迎霞

【摘 要】教師利用其“教”的智慧激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的智慧，并產(chǎn)生有效師生互動的過程就是智慧課堂。在構(gòu)建智慧高中英語課堂中，英語教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在體驗中掌握知識。

【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0095-02

教師利用其“教”的智慧激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的智慧，并產(chǎn)生有效師生互動的過程就是智慧課堂。智慧課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的課堂互動，使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識。因此，智慧課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在體驗中掌握知識。

一、激智：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實踐研究表明，只有學(xué)生主動了，才能激發(fā)大腦皮層中的興奮感，才能盡快地掌握英語知識，并且留下深刻的印象。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點，利用他們感興趣的事情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法、英語詞匯、英語句型等英語知識的積極性。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，可以開展一些具有刺激性的教學(xué)活動，例如對話競賽、詞匯競賽、課文朗讀競賽等，通過這些活動使學(xué)生的情緒高漲起來，思維活躍起來。例如牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life 涉及“校園生活”這一話題。在教學(xué)第一課時過程中，學(xué)習(xí)完知識點后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、語法、句型寫一寫自己的校園生活，并且要求進(jìn)行“我的校園生活”對話比賽，學(xué)生的積極性馬上被激發(fā)了。再如牛津版高中英語模塊二Unit 2 wish you were here，這一單元的知識涉及的內(nèi)容是“冒險”，是學(xué)生感興趣的話題。在教學(xué)中，教師可以借助“說一說你去過的地方”讓學(xué)生先寫一寫自己的冒險經(jīng)歷，并與全班同學(xué)分享。這一過程中，不僅鞏固學(xué)生所學(xué)過的詞匯、單詞、句型，通過這樣的方式學(xué)生的積極性提高了，也激發(fā)出了學(xué)生蘊藏的英語智慧。

二、孕智：營造良好課堂互動氛圍

傳統(tǒng)英語教學(xué)對師生之間互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動重視不夠，講究的是教師的單向活動。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，很顯然過去的教學(xué)方式并不符合教學(xué)的規(guī)律。智慧型英語課堂更重視課堂的多邊互動，話題討論就是進(jìn)行多樣互動較好的方法之一。例如Unit3 Looking good，feeling good是講述關(guān)于身材的內(nèi)容，當(dāng)前減肥是一個熱門的話題，針對當(dāng)前節(jié)食減肥的熱潮教師可以設(shè)計一個辯論賽，首先讓他們自行分組，支持相同看法的站一邊，五分鐘的小組交流討論后進(jìn)行十分鐘的辯論，各自說出各自的理由，要求用上學(xué)過的單詞、語法、詞匯。在這辯論的過程中，師生之間的有效互動、學(xué)生之間的有效互動就逐漸形成?；拥姆椒ㄓ泻芏喾N，教師也不必僅限于辯論活動、討論活動，角色表演式互動也是不錯的方法。例如模塊7“Pubic transport”，教師可以設(shè)計個參觀交通工具展覽館的場景，一個學(xué)生當(dāng)介紹員，部分學(xué)生扮演游客進(jìn)行角色對話，運用所學(xué)的知識進(jìn)行提問、回答并介紹交通工具。通過多樣互動的方式，學(xué)生對詞語、語法、句型的學(xué)習(xí)更為直觀、印象更為深刻。在互動的過程中逐漸孕育出運用英語的智慧。

三、培智：著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力是高中智慧型英語課堂中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是智慧型課堂要達(dá)到的目標(biāo)之一。教師可以設(shè)計探究性問題，讓學(xué)生在問題中思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。設(shè)計問題時，需要注意兩個方面：一是要提有用的問題，高中英語里涉及的知識點很多，瑣碎，教師所提的問題必須起到牽線的作用，把這些瑣碎的知識點連接起來。例如牛津高中英語模塊四“Tomorrows wold”Reading部分，信息量比較大，學(xué)生理解起來存在一定的困難，為了幫助學(xué)生更好地理解知識點，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：（1）課文主要講了什么內(nèi)容？（2）是誰在爬喜馬拉雅山？（3）他們爬上喜馬拉雅山后有什么想法？（4）你對未來世界有什么想法？學(xué)生在思考問題的過程中，思維能力就會得到有效提高。二是注意提問的層次性，要依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生掌握的知識水平、智力水平提出具有層次性的問題，照顧不同水平的學(xué)生。以牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life中的project為例，教師可以讓學(xué)生閱讀后提出這樣的問題（1）他們想加入哪個俱樂部？（2）這海報上寫著什么？（3）如何設(shè)計一款海報？前兩個問題比較簡單，都可以從課文中找到答案，第三個問題是開放性問題，有一定的靈活性，這樣就照顧到不同層次水平的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題展開探索研究，從而培養(yǎng)英語思維能力。

四、育智：在直觀體驗中學(xué)習(xí)英語

高中英語知識點多，內(nèi)容復(fù)雜，如果僅憑教師的講解學(xué)生理解起來會存在一定的困難，如果在教學(xué)過程中給予學(xué)生直觀的體驗，理解起來就會變得容易。例如牛津英語模塊七“Fit for life”這一單元主要是介紹兩種藥品Aspirin（阿司匹林）以及Amoxicillin（阿莫西林）的發(fā)展歷程和作用，內(nèi)容涉及較多的專業(yè)術(shù)語以及許多科學(xué)家的名字，對于完全沒有接觸經(jīng)驗的學(xué)生來說這些知識點非常陌生。這時教師可以要求學(xué)生在上課之前借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與本課有關(guān)的知識背景：這兩種藥品的基本信息、科學(xué)家的信息、兩種藥的作用、在使用時需要注意的事項等。上課時借助多媒體信息技術(shù)，利用視頻、文字、聲音、圖片對這兩種藥品做詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生仿佛走進(jìn)歷史長廊里，真實感受到醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展歷程，感受到科學(xué)家的偉大。通過這樣直觀的體驗，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從中掌握更多的英語知識，提高英語運用能力。

在英語課堂中，學(xué)生不僅僅是為了學(xué)到一種語言知識，最重要的是掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，所以對于學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)該放在死記硬背上，而是放在教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)會思考方面，并通過激發(fā)學(xué)生積極性、形成良好互動氛圍、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、讓學(xué)生在直觀體驗中學(xué)到知識等途徑，把英語課堂打造成一個充滿生機、積極思考的智慧型英語課堂。

（責(zé)編 劉 影）