【摘 要】現(xiàn)今的成語教學在高中語文課堂并未引起足夠的重視，為此筆者在倡導重視高中成語教學的前提下，提出幾個成語教學的策略。

【關鍵詞】高中語文 成語教學 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0092-01

成語是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，是一種極具表現(xiàn)力，言簡意賅的語言形式。然而，據(jù)筆者觀察，在現(xiàn)今高中語文課堂上，成語卻并未引起足夠的重視，即使有一定程度的關注，對于成語講解的方法也不盡人意。本文筆者將結合自己的教學經(jīng)驗，淺析在高中語文課堂中如何高效地講解成語。

一、追源溯流助理解

追源溯流，顧名思義就是追溯成語的源頭以及出處。為什么要探源呢？因為，成語是在長期的使用和不斷的錘煉中沉淀積累形成的，有著豐富的文化積淀和深厚的文化底蘊。在我們日常的成語使用中，一般有兩種情況，其一是成語字面意思的疊加，其二是利用成語的深層次的意思來表達思想。而第二種方式往往占多數(shù)。因此，為了讓學生更好地理解和準確地運用成語，必須對成語的淵源進行講解分析。比如，在講解人教版必修2《赤壁賦》的相關閱讀《后赤壁賦》時，有這樣一句話：“曾日月之幾何，而江山不可復識矣。”這讓學生很容易聯(lián)想到一個成語——曾幾何時。然而，大部分學生卻沒有弄清楚“曾幾何時”到底是過了很久還是過了不久。實際上，“曾幾何時”的意思是過了不久。因此，教師很有必要給學生講講這個成語的出處，然后幫助學生來更好地理解。這個成語的出處是：宋·趙彥端《介庵詞·新荷葉》詞：“回首分攜，光風冉冉菲菲。曾幾何時，故山疑夢還非。”意思是：回想當初分開的時候，雨后初晴，和風習習，柳條垂落，花香濃郁。才過了沒多少時間，故鄉(xiāng)的風光都變了，這一切似夢非夢。通過這一成語出處的解釋，學生更好地理解這個成語，從而在以后的運用中避免錯誤。又如講解“愚公移山”這個成語時，可以給學生講一下這個成語故事的典故。愚公移山出自《列子·湯問》，故事梗概是：愚公家門前有兩座大山擋著路，他決心把山平掉，在他辛勤地實踐他的想法時，另一個“聰明”的智叟笑他太傻，認為這是不可能的。愚公反駁他說：“我死了有兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫無窮無盡的，又何必擔心挖不平呢？”愚公的言行感動了天帝，所以天帝命夸娥氏的兩個兒子搬走了這兩座山。故事講到這里，就可以給同學們揭示出來，這個成語的寓意就是：無論遇到什么困難，只要有毅力就可以成功。通過這樣一種方式，學生不僅能夠獲得知識，同時能夠從學習成語中獲得樂趣。

二、觀察比對促記憶

所謂觀察比對，即對于成語的講解，教師要善于引導學生仔細觀察成語，并在觀察的基礎上對成語的結構、形式、來源等進行分類、對比分析，從而于細微處更見每個成語的特別之處。比如：對于成語語法結構的分析。成語內部的語法結構是多樣的，比如表示聯(lián)合關系的：高瞻遠矚、苦思冥想、劈天蓋地等；表示偏正關系的：得意忘形、痛不欲生等；表示兼語關系的：調虎離山、引人入勝等，通過對成語語法結構的觀察分類，能夠將成語的學習類別化，從而更好的記憶和運用。成語不僅在語法結構上有鮮明的特點，仔細觀察還能發(fā)現(xiàn)，成語在形式上也“暗藏玄機”。因此，引導學生對于成語的形式上的結構的觀察和分析也能幫助他們更好地記憶成語。如，有些成語的第一個字和第三個字是一樣的：一心一意、相輔相成、不屈不撓、我行我素、惟妙惟肖、不倫不類等；而有些成語的第一個字和第三個字是對應的關系：天荒地老、天昏地暗、內憂外患、爾虞我詐等。在形式上更有特色的是重疊。這又有兩種情況：其一，前面兩字重疊，后面兩字重疊，如，朝朝暮暮、渾渾噩噩、轟轟烈烈、浩浩蕩蕩等。其二，僅前面兩字重疊，如，喋喋不休、落落大方、格格不入、滔滔不絕等?？傊?，對于成語的學習，學生要在觀察的基礎上，進行合理的分類、對比，以期更好的積累、掌握成語，進而記憶成語，并在語言運用中正確地使用它們，為自己的表達增色。

三、游戲練習助鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話明確地表達了溫習的重要性。在學習了成語之后，及時地溫習并且通過一定的方式來進行鞏固是必不可少的。而在游戲中練習則是將知識性和趣味性完美結合的鞏固的方式。結合自己的教學經(jīng)驗，筆者認為，主要有以下兩種方式：首先是成語接龍。這是一種大家都熟知的游戲方法，可以把全班學生按照具體情況分成若干組，然后規(guī)定一個順序，順序規(guī)定完之后就可以開始了，組與組之間按照順序，后一組的學生要以前一組學生所說成語的尾字作為開頭說一個成語。不能繼續(xù)延續(xù)的組就被淘汰，堅持到最后的組獲勝。通過這樣的方式，不僅能夠激起學生強烈的興趣，而且能讓他們迅速在腦海中搜集并回顧起學過的成語，從而達到鞏固成語的目的。其次是“我來比劃你來猜”，還是可以分成不同的組，每個組選取一個代表，這個學生可以看到老師出示的寫有成語的提示板，而其他的組員不能看到提示板，只能根據(jù)這個學生的肢體語言所描述的成語來猜測，最終哪個組猜出的成語更多，哪組就獲勝。這個游戲不僅能鞏固學生學過的成語，同時對于團隊的協(xié)作和默契也是一種相當大的考驗，可以說能起到一舉多得的喜人效果。

綜上所述，筆者主要從追源溯流助理解，觀察對比促記憶、游戲練習利鞏固三個方面分析了如何更加有效地進行高中語文課堂中的成語教學，以期讓高中語文課堂中的成語教學更加有效，從而不斷提高高中語文教學的整體質量。

【參考文獻】

[1]文麗.成語教學淺析[J].文學教育·探究爭鳴，2011（07）

[2]陳國梅.淺談成語教學[J].學科教學，2005（6）

【作者簡介】肖相云（1972- ），男，廣西玉林市陸川縣第三中學中級教師。

（責編 羅汝君）