閆小華

【摘 要】文章結(jié)合自身多年來中等職業(yè)電子電工技能課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勅绾斡谩皹穼W(xué)”理念引領(lǐng)課堂教學(xué)，分析了當(dāng)前中職電子電工技能教學(xué)問題概況，對(duì)在中職電子電工技能教學(xué)中樂學(xué)理念應(yīng)用實(shí)施進(jìn)行探討，提出有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 電子技術(shù) 電工技能 樂學(xué)理念 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08B-0049-02

在我國(guó)經(jīng)典國(guó)學(xué)《論語》中有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡詷穼W(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。中等職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐操作能力的初級(jí)技術(shù)人才，而當(dāng)前隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷提升，不僅要求中等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)初級(jí)技術(shù)工作崗位，而且還要求他們具有較強(qiáng)的綜合拓展能力，因此，學(xué)校教育教學(xué)的組織與管理不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能，注重他們對(duì)實(shí)用技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且還必須關(guān)注他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。對(duì)此，筆者多年的中職電子電工技能教學(xué)實(shí)踐表明，教師要著眼于學(xué)生的綜合能力與整體素質(zhì)的提升，在教育教學(xué)活動(dòng)中注重以樂學(xué)的理念引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與愛好，通過積極構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)較為輕松、新穎、活潑的教育模式與教學(xué)方式，引領(lǐng)他們改變機(jī)械、呆板與枯燥的學(xué)習(xí)方式，促使他們從畏懼電子電工技能學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)入到樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，不斷提升專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與興趣性，增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲與探究欲，從而不斷增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多綜合能力更高、實(shí)踐能力更強(qiáng)的人才。

一、當(dāng)前中職電子電工技能教學(xué)問題概況分析

（一）概況分析

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，特別是近年來各大中院校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生人數(shù)也有所增加。然而不容樂觀的是進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同程度地有所下降，不少學(xué)生感到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)比較吃力，特別是理論較強(qiáng)的課程，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常難以有效集中精力進(jìn)行聽講，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣與激情難以有效激發(fā)，學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性、積極性與自覺性也受到很大影響。

（二）存在問題

綜合當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工技能教學(xué)的情況，主要存在三個(gè)方面的問題。

1.重視理論知識(shí)而輕視實(shí)踐技能教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論基礎(chǔ)的厚實(shí)，不少教師在電子電工技能課程教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍難以有效活躍。

2.重視理性認(rèn)識(shí)教學(xué)而輕視感性體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)建，同樣受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)唯有理性認(rèn)知才是高級(jí)的與明智的，而不正確地認(rèn)為感性體驗(yàn)是粗糙的、低級(jí)的、不可靠的。

3.是重視知識(shí)體系構(gòu)建結(jié)論把握而輕視邏輯推導(dǎo)過程分析，不少教師往往只注重將知識(shí)原理結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生進(jìn)行背記，導(dǎo)致囫圇吞棗的現(xiàn)象比較常見。

由此可見，以上這些問題與當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“樂學(xué)”是完全背道而馳的，必須切實(shí)積極采取有效策略與措施加以改進(jìn)。

二、在中職電子電工技能教學(xué)中樂學(xué)理念實(shí)踐探討

（一）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培育。樂學(xué)理念從本質(zhì)上來說就是引導(dǎo)學(xué)生以深厚的興趣對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，在教學(xué)中落實(shí)樂學(xué)理念就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培育放置于課堂設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的第一位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣與志趣生成的出發(fā)點(diǎn)，讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的樂趣。

例如，筆者在日光燈電路設(shè)置與安裝的教學(xué)過程中，設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景：“布局安裝好日光燈線路，然后通上電，結(jié)果出現(xiàn)燈管兩端發(fā)紅，而中間則不亮?！睂?duì)此，筆者讓學(xué)生注意力集中于筆者創(chuàng)設(shè)的情境之中，并向他們提問：“你們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠裼龅竭^類似這種現(xiàn)象？”不少學(xué)生立即呼應(yīng)：“曾經(jīng)遇到過，可是就是不知道為什么。”此時(shí)，學(xué)生的注意力得到有效集中，他們的學(xué)習(xí)與探究的興趣也立即得到激發(fā)，個(gè)個(gè)用急切而期待的眼神看著筆者，期望著筆者告知到底是什么原因，并急切希望得到解決問題的方法，就此，筆者隨機(jī)抽調(diào)一位學(xué)生到筆者跟前，引導(dǎo)他將啟輝器換掉，日光燈立即亮起來了，學(xué)生也由此高興起來，學(xué)習(xí)興趣與熱情得到有效激發(fā)，取得很好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。多年來教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，最為有效的教學(xué)方法之一，就是善于將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生動(dòng)的實(shí)踐技能運(yùn)用相結(jié)合起來。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知深度，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，有助于提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)趣味教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

例如，在課堂教學(xué)中，可以引入日常生活中常見的電子裝置到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，如調(diào)頻無線話筒、開關(guān)音樂報(bào)警器、簡(jiǎn)易汽車電壓調(diào)節(jié)器、電子頻閃燈等，這樣的教學(xué)活動(dòng)既有很強(qiáng)的實(shí)用性，又具有很強(qiáng)的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們動(dòng)手能力，促使他們專業(yè)操作技能得到有效訓(xùn)練，激發(fā)他們樂于學(xué)習(xí)與積極探究的良好心態(tài)，增強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的良性軌道上來。

（三）以“賞識(shí)教育”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。賞識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生以更加積極、更加主動(dòng)、更加良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，賞識(shí)是鼓勵(lì)與激勵(lì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自覺學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在中等職業(yè)學(xué)校的電子電工技能教學(xué)中，賞識(shí)教學(xué)方法的引入，可以給課堂帶來更加輕松、更加愉悅、更加活潑、更加緊張有序的氣氛，有助于學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們的學(xué)習(xí)思維更加開放，學(xué)習(xí)過程更加高效，讓他們煥發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)熱情，從而更加樂于學(xué)習(xí)與鉆研所教學(xué)的內(nèi)容。

筆者在課堂教學(xué)中從來不輕易去批評(píng)一位學(xué)生，總以積極的思維理解學(xué)生的每一舉動(dòng)。例如，有一次某學(xué)生上課睡覺，筆者走到他跟前并不呵斥他不遵守課堂紀(jì)律，而是以非常關(guān)心的語氣問他：“是不是身體不適呀？還是昨天晚上學(xué)習(xí)得太晚了沒有睡好覺呀？”筆者關(guān)心的話語打動(dòng)了學(xué)生，他非常不好意思地回答，“不好意思，對(duì)不起，我錯(cuò)了，我應(yīng)打起精神來認(rèn)真聽課?！惫P者的話語就此打住，繼續(xù)課堂教學(xué)，后來該同學(xué)再也沒有不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象發(fā)生了，而且與筆者交上了好朋友，最后成為學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生。

樂學(xué)理論在中職電子電工技能教學(xué)中的實(shí)踐，促使學(xué)生活學(xué)與善學(xué)，有助于更加高效地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)，非常有效地激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)所取得的成功更具有愉悅感，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]杜少敏，莫燕平，李言旭.層進(jìn)式教學(xué)法探討——淺談職業(yè)電子技能教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（11）

（責(zé)編 羅汝君）