俞璐

作為一名剛剛加入清華附小語文教研團隊的青年教師，我深感自己的幸運，因為團隊經(jīng)常開展的新老教師“磨課活動”讓我受益無窮。在磨課活動中，許多經(jīng)驗豐富的老教師與我們坐在一起共同探討文本、研究學情、磨合教案、調(diào)整課件，再相互聽課、評課、反思，調(diào)整教法

學法，完善課堂評價，不斷提高青年教師們的教學水平和課堂

效率。

這學期初，我要上一節(jié)公開課，課文是《最大的“書”》一課。這是人教版小學語文二年級下冊第五單元中的一篇，這一單元圍繞“大自然”主題選編了兩首古詩和三篇散文，《最大的“書”》是這一單元的第三課。課文講述了小主人公川川在和爸爸爬山時遇到了地質(zhì)勘探員叔叔，川川通過刨根問底，懂得了巖石的外形像書，里面有字、有圖畫，能夠傳遞信息，有巨大的作用，是一本最大的“書”。對于認識“大自然”是一本讀不完的書，體會單元訓練重點起著重要作用。從文本結(jié)構(gòu)上看，這篇課文的第1自然段引出故事發(fā)生的時間、地點，之后采用對話的形式，通過川川一次次的提問，逐步展示了巖石的外形、內(nèi)容、作用都像書。這篇文章的邏輯層次清晰，一步一步地展示了巖石和書的相像之處。文章還涉及化石、地殼運動等科學知識，能激發(fā)學生探索自然的精神。

在這節(jié)課的準備階段，低年段語文教學團隊的老師們和我一起進行了集體備課，共同制訂了教案，同時準備好了課程教學所用的課件初稿。我按照學校“主題教學”的理念，設計了預學、共學、延學三個大的教學環(huán)節(jié)，教學設計沒有分課時，而是由標題中的雙引號導入，引導學生們發(fā)現(xiàn)這是一本與眾不同的書。預學環(huán)節(jié)，是要求學生們在課前做好預習，所以在學習生字時可以采用匯報預學的方式，檢查學生們的預習成果。接下來是共學環(huán)節(jié)，引導學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，根據(jù)學生的疑問梳理出主要問題，并據(jù)此展開教學。在主問題的預設上，老師們推想，學生會對“為什么巖石是一冊書”有疑問。為解決這個問題，先讓學生讀文中的對話，自己找答案，之后匯報發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)巖石和書的外形像，有字有畫，而且有很大的作用，所以說巖石是一本最大的書。在學寫生字之后是延學環(huán)節(jié)，我最初準備推薦學生們延伸閱讀《奇怪的大石頭》，想以此引導學生們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)藏在石頭里的秘密。

教學方案確定后，我按照初步方案進行了第一次試講，這次試講全體低年段語文教學團隊的老師和負責全校語文教學的王玲湘老師都來聽課。課后，王老師帶領著全體低年段語文教學團隊的老師們一同圍繞本課的教學實況進行了深入的教學研討。

從這節(jié)課的試講情況來看，確實有很多學生對于“為什么說巖石是一冊書”提出了質(zhì)疑，這說明課前老師們對于主問題的預設比較準確。但是聽課老師普遍認為，這篇課文涉及一些科學知識，文章內(nèi)容有難度，對于二年級的學生來說，用一個課時的時間完成本課的全部教學任務在時間上有些緊，課上的朗讀和生字教學都顯得不夠充分。王玲湘老師指出，低年段的語文教學應該重視朗讀和識字寫字，這節(jié)課雖然要求學生在課前進行預習，但是預習不能代替課上的學習，按照目前的教學設計，課上的生字學習采用檢查預習的方式，僅僅有讀詞，不能讓學生對生字有牢固的掌握，特別是“勘探”這種詞語，學生認讀起來有難度，應該給學生更充分的時間，采用更靈活的方式幫助學生掌握。另外，本課有12個生字，一個課時的教學很難處理完全部的生字。為此，王老師提出把這節(jié)課調(diào)整為兩個課時：在第一課時中，先帶領學生通過充分朗讀文章，認識生字，學習前兩個自然段，并解決其中的質(zhì)疑，學習寫左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的生字；第二課時就由復習導入，復習朗讀上節(jié)課學過的詞語，并默寫學過的生字，同時把教學的重點放到解決學生的疑問“為什么巖石是一冊書”上。

在教學環(huán)節(jié)上，我在引導學生匯報巖石和書外形像、有字有畫、作用也很大后，總結(jié)梳理為什么說巖石是書，聽課的老師們認為，文本的第10自然段中川川提問：“讀了這本巖石書有什么用呢？”說明這時文中的主人公川川已經(jīng)認識到巖石就是書了，所以，對于主問題的回答，重點應該在第3～8自然段發(fā)現(xiàn)巖石和書外形像和有字有畫上。所以，老師們提出應該對教學環(huán)節(jié)進行修改，讓學生共讀第3～8自然段，尋找“為什么巖石是書”這個問題的答案，之后對第10和第11兩個自然段作簡略處理，通過朗讀讓學生有所認識即可。

在延學篇目的選擇上，對于我初選的《奇怪的大石頭》，教研團隊中的老師們認為，這篇文章讀起來有一定的難度，二年級的學生可能難以掌握文章的內(nèi)容，從而不容易起到延學的效果。有的老師提出，延學篇目的選擇不僅應該貼近本節(jié)課的內(nèi)容，更應該呼應整個單元的主題，而本單元的主題是大自然的神奇，這篇文章只是講了石頭，沒有起到打開學生眼界的作用。老師們建議，不如閱讀北師大版三年級下冊《大自然的語言》，這是一篇詩歌，文字清新易懂，而且與本單元的主題高度呼應，可以引導學生發(fā)現(xiàn)更多關于大自然的奧秘。

這次的教學研討讓我豁然開朗，來自王老師的指導和許多優(yōu)秀老師們的中肯建議讓我對于上好這節(jié)課的思路清晰了許多，信心也增強了許多。研討過后，低年段語文教學團隊的老師們立刻和我一起梳理了聽課老師們的意見建議，并根據(jù)王玲湘老師的指導和聽課老師們的合理建議迅速調(diào)整教學設計，完善了教學方案，并很快根據(jù)修改完善后的教學方案為我安排了第二次試講。

第二次試講進行的是調(diào)整后第二課時的內(nèi)容，我在復習導入后很快引導學生質(zhì)疑，并在梳理了學生的主問題后，很快進入了文本的情境，總體課堂教學進行得非常順利。但是這節(jié)課上，又有新的情況出現(xiàn)：雖然老師們預設的問題仍然是共學環(huán)節(jié)學生關注的焦點，但有學生提出了在第一次試講時沒有提過的全新的問題。在第一次試講中，學生問到了“巖石上怎么有字、有畫？”“巖石怎么是一層一層的？”等問題，而第二節(jié)課上學生除了關注巖石和書為什么相似外，更多地問到了科學問題，比如“陸地怎么會沉下去？”“為什么會有這樣的變化？”等問題，這些問題涉及非常深奧復雜的科學原理，我在課前沒有準確的預設和充分的準備，所以課上沒有能充分回應學生的疑問。

這次試講過后，王玲湘老師又帶領著全體聽課老師和我進行了更加深入的教學研討。面對試講中出現(xiàn)的新情況，教學經(jīng)驗最為豐富的王老師指出，低年段的孩子正處于“敢質(zhì)疑”的階段，在課堂的共學階段會問到各種問題，面對學生們提出的種種疑問，教師要認真傾聽并準確梳理，篩選出主要的問題，并與自己的教學環(huán)節(jié)一一對應，在上課的過程中有意識地去回應。對于教學經(jīng)驗不豐富的年輕教師而言，要做到這一點并不容易，只有在每天的課堂上讓學生質(zhì)疑，教師不斷梳理并回應，才能慢慢形成這樣的習慣和能力，而現(xiàn)在要上好這一節(jié)課，就需要更多地搜集學生的問題，對照教學環(huán)節(jié)一一回應。從這兩次試講教學中可以看出，學生的提問都圍繞著巖石和書，主問題依然是“為什么巖石是一冊書”，因此在整體上和教師課前的預設是符合的。但是學生們提出的涉及科學原理的問題，由于老師們并非地質(zhì)科班出身，本身就不甚明了，加上這些原理本身較為深奧，不是簡單幾句話就能回答清楚。低年段語文教學團隊的老師們集思廣益，紛紛幫助我尋找辦法，既保證對學生們的疑問進行充分而準確的回應，又不過多地占用課堂教學時間，同時取得良好的課堂教學效果。有老師充滿創(chuàng)意地提出：“既然復雜深奧的原理難以用幾句話解釋清楚，可否用多媒體演示讓學生們對這個問題有一個直觀的認識呢？”可謂一句話點醒夢中人，我立刻在網(wǎng)上找到了一小段描述地質(zhì)運動的視頻短片，經(jīng)過剪輯處理后插入了課件中，生動地呈現(xiàn)了課文中關于“陸地下沉”的描述，也順利解決了難以用簡單的語言描述清楚復雜的地質(zhì)演化過程的問題。

經(jīng)過了兩輪深入的教學研討，我對于本節(jié)課的準備已經(jīng)愈加完善。此后學校又安排我進行了幾次試講，低年段語文教研團隊的老師們一直陪伴我、鼓勵我、幫助我，每節(jié)課后都幫助我全面回顧課堂教學的情況，分析問題，并提出合理的建議。細心的團隊老師們還對如何修改課件和板書設計提出了獨到而又有見地的意見建議，大到整個課件的流程設計、整個板書的排列布局，小到課件上的字體怎樣可以更美觀清楚、板書上的每個字的大小設計，都一一指導加以完善。王玲湘老師也在百忙中多次參與這樣的教學研討活動，對各個細節(jié)給予了許多富有建設性的意見和建議。在這樣的教學研討活動中，我在平時課堂教學中遇到的問題以及平時備課時思考過卻難以找到完美解決方案的問題都一一得到解答，不僅對如何上好這一課充滿了信心，而且整體的教學能力和水平也得到了提高。

到了正式為學生們上這一課時，我對所有的教學環(huán)節(jié)和質(zhì)疑的回應已經(jīng)了如指掌，課上師生之間的交流流暢、自然。共學環(huán)節(jié)中，學生們問道：為什么說巖石是最大的書？這里的地形是怎么變化的？為什么會變？“刨根問底”是什么意思？還有更大的書嗎？對于這些問題，我早有準備，都在課上做了很好的回應。像老師們預設的一樣，學生們的主要問題依然是“為什么說巖石是最大的書”，而針對這個問題，我?guī)ьI學生一起在課文中找到了答案。解決主要問題后，又帶著學生一起梳理川川提出的六個問題，發(fā)現(xiàn)川川是一個問題接著一個問題，一定要問清楚問明白，而這也正是本節(jié)課所要講解的重要成語“刨根問底”的含義所在。課堂教學的最后，在回應學生們關于“還有更大的書嗎”的質(zhì)疑時，我先讓其他同學試著回答，有的學生說還有更大的巖石，更有的學生說藍天、大海等也都是書，都能告訴我們很多知識。順著學生的話，我推薦同學們?nèi)ラ喿x《大自然的語言》，引導同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然里還有哪些書。

這樣的一節(jié)課，從課前預設到教學實踐，再到每一個教學環(huán)節(jié)磨合、生成，通過整個低年段語文教學團隊的教研、磨課，不僅讓最終課堂教學的實踐成為了一堂成功的公開課，成為了授課教師、全體學生與聽課教師共同的愉快體驗，更幫助我本人經(jīng)歷了一次蛻變與升華，幫助我逐步感知并建立起新課程理念，幫助我提高了教學能力與水平，幫助我在成為一名優(yōu)秀教師的道路上可以走得更遠。

這就是清華附小語文教學團隊集體“磨課”活動的一次記錄，而本文中所記錄下的一幕幕，在清華附小每天都在上演。

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）