竇桂梅

夜幕降臨，關(guān)掉辦公室的燈，結(jié)束疲憊而又充實(shí)的一天，走下樓梯，漫步在附小的校園內(nèi)，教學(xué)樓里那不滅的燈火以及背后一個個奮爭的靈魂，不斷地給予我溫暖、感動和力量……

我是一名來自課堂的小學(xué)教師，現(xiàn)在雖然多了幾個頭銜，但我還是喜歡“永遠(yuǎn)站在課堂上的教師”這樣的介紹。因?yàn)?，課堂是一個學(xué)校宏觀敘述背景下最微觀，也是最重要的學(xué)習(xí)事件和教育生活。即便在校長工作的百忙之中，我依然堅持給學(xué)生上課，聽課筆記本上每學(xué)期也會密密麻麻地記下上百節(jié)的聽課記錄。我想先與大家分享幾個附小課堂上的故事。

鏡頭一：

一天，我從博雅樓下來，路過一年級的一個班，一位數(shù)學(xué)老師正在上課。我剛剛轉(zhuǎn)身走開，忽然聽到“一去二三里，煙村四五家……”。我在想，這不是語文課本里的內(nèi)容嗎？于是，我情不自禁地走進(jìn)了這間教室。原來，這位數(shù)學(xué)老師在教“生活中的數(shù)”，她先從語文書里找數(shù)字，接著從美術(shù)書中找，最后又從生活中找……

深夜，坐在辦公室，我又回想起前幾天一位數(shù)學(xué)老師給我講的一個故事。

鏡頭二：

有一天，一個學(xué)生突然跑到他跟前對他說：“老師，我是不是永遠(yuǎn)也學(xué)不好數(shù)學(xué)了？”這位老師聽到后很吃驚。的確，一個學(xué)生如果這樣問老師，可見她是多么害怕數(shù)學(xué)啊。于是這位老師與她聊了起來……他發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生確實(shí)害怕學(xué)數(shù)學(xué)，不過卻特別喜歡畫畫。他就對學(xué)生說：“你可不可以試著將數(shù)學(xué)放進(jìn)你的繪畫世界里呢？”于是，從那天起，“小毀”的故事就發(fā)生了……最后，這個孩子出版了自己的《數(shù)學(xué)漫畫王國》（“小毀”是故事里的主人公）！

這又讓我回想起2014年4月在清華附小舉辦的海淀區(qū)“世紀(jì)杯”數(shù)學(xué)教學(xué)比賽。

鏡頭三：

6天的比賽里上了30節(jié)課，474名學(xué)生的表現(xiàn)讓所有人驚訝。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況：對于教師提出的問題，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后，開始自己組織自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生間對話、提問、答疑，把教師晾在了一邊。教師原有的教學(xué)設(shè)計，被學(xué)生因閱讀和積累所獲得的豐富知識所打亂，無法按照既定的程序運(yùn)行。活動結(jié)束后，全國數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師、北師大版數(shù)學(xué)教材主編張丹老師，在聽了30節(jié)課后，緊握著我的手，說：“附小的學(xué)生，個性但認(rèn)同，活潑但理智，聰明但不偏頗。你們到底是怎么培養(yǎng)的？”海淀區(qū)教委張彥祥副主任也激動地對我說：“比賽老師的課堂一一被附小的學(xué)生解構(gòu)了。學(xué)生的素養(yǎng)到底依靠怎樣的力量提高？你們一定要作為課題研究一下，然后作為小學(xué)課堂改革的經(jīng)驗(yàn)交流、分享?！?/p>

這樣的故事，在清華附小的課堂上每天都在發(fā)生。也許時間長了，我們早已習(xí)慣了，我們已習(xí)慣于學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，習(xí)慣于學(xué)生在課堂上創(chuàng)造。這是附小課堂的常態(tài)，更是一種自然的生態(tài)。

“學(xué)科教學(xué)該怎樣指向?qū)W科素養(yǎng)？”“學(xué)科教師難道僅僅關(guān)心學(xué)生本學(xué)科的素養(yǎng)嗎？”“學(xué)生素養(yǎng)的提升到底依靠怎樣的力量呢？”這樣的故事背后，反映的是清華附小的課堂變革。附小努力規(guī)劃一個“藍(lán)圖”，進(jìn)行幾項“改造”。

規(guī)劃一個“藍(lán)圖”——清華附小的課，已經(jīng)不再是簡單的課，而是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)。清華附小自2011年起，就在探索基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)的課堂變革?，F(xiàn)根據(jù)清華附小的特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求，擬定學(xué)生五個發(fā)展核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會改變。身心健康，關(guān)注學(xué)生身體、生理與心理的塑造；成志于學(xué)，基于清華附小前身“成志學(xué)?！?，旨在傳承學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、樂趣與志趣的理念；天下情懷，指既有家國情懷的靈魂，又有世界眼光的胸懷；審美雅趣，指發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美以及創(chuàng)造美；學(xué)會改變，指學(xué)會適應(yīng)，也要學(xué)會創(chuàng)造。

學(xué)生核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“源”動力，是學(xué)校課程與教學(xué)的根基，更是學(xué)校整體育人的源頭活水，它為學(xué)校整體辦學(xué)提供了宏偉藍(lán)圖?；诤诵乃仞B(yǎng)，課堂教學(xué)就不會僅僅流于“窄化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)”的形式，而是有一個指向?qū)W生關(guān)鍵能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展的更高目標(biāo)。立足于這樣的課堂方向，才有可能為學(xué)生提供生長的空間，也才有可能為學(xué)生提供多種成長的可能性。

進(jìn)行幾項“改造”—— “美好的愿景”，需要實(shí)踐達(dá)成。如果要核心素養(yǎng)的理念落實(shí)落地，就需要學(xué)校不斷地進(jìn)行自我改造。

其一，重塑教與學(xué)的關(guān)系。只有教與學(xué)共融共生，才有可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，在情感態(tài)度上，需要對學(xué)生起到從價值澄清到價值引領(lǐng)的作用；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要教師提供自主質(zhì)疑、個性創(chuàng)造的時間和空間。所謂重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，就是讓教師和學(xué)生各自找到各自的位置，各司其職，各就其位，既不能“越位”，也不能“缺位”。

其二，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)是改造課堂的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所以，讓兒童站在課堂的正中央，是學(xué)校要做的第一步。為此，學(xué)校創(chuàng)建了“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的基本教學(xué)流程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課前，教師參照《質(zhì)量目標(biāo)指南》，設(shè)計預(yù)學(xué)單，學(xué)生帶著預(yù)學(xué)收獲和問題走進(jìn)課堂；課上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)收獲和質(zhì)疑問難情況，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入思考、思辨，交流、分享；課后，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，帶著更高的渴求，在教師的指點(diǎn)下追求新知。在整個教學(xué)過程中，教師始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

其三，整合學(xué)科課程。學(xué)科教學(xué)是重要的教育教學(xué)載體，也是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。每一門學(xué)科都有其各自的特點(diǎn)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但從育人角度看，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該怎樣達(dá)成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)？分科教學(xué)，存在學(xué)科知識教學(xué)過細(xì)、過碎，難以形成綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)造力。那么要想形成素養(yǎng)，就得在學(xué)科之間的邊界點(diǎn)尋找教育的生長點(diǎn)。我們首先做的是學(xué)科內(nèi)整合，以主題的方式，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識、能力、情感態(tài)度以及綜合實(shí)踐，先在學(xué)科內(nèi)部動刀，做手術(shù)；其次又在學(xué)科間的邊界點(diǎn)尋找融合點(diǎn)和整合點(diǎn)，形成綜合性、立體化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；同時，基于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與需求，打破學(xué)科，鏈接生活，形成網(wǎng)狀性、延續(xù)性的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

什么樣的課堂，決定學(xué)生什么樣的發(fā)展?？赡芤陨蠋c(diǎn)思考，在嘗試著回答幾個故事背后的問題。本期?？嬩浀?，正是清華附小骨干教師探索的歷程、前行的足跡。他們的課堂實(shí)踐，都在傳遞著清華附小共同的課堂文化密碼——“兒童站在課堂正中央”，都在努力地以鮮活的課堂再現(xiàn)的方式告訴你清華附小的課堂在發(fā)生著什么，是怎樣發(fā)生的，給學(xué)生帶來了怎樣的改變……

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）