張華

[摘 要]全球經(jīng)濟一體化要求財務人員具備國際視野。為此，作為財務管理專業(yè)本科生培養(yǎng)主力的地方院校普遍將財務管理專業(yè)英語列入培養(yǎng)計劃。但由于教學資源有限，高水平師資不足，財務管理專業(yè)英語教學存在不同程度的生態(tài)失衡狀況。文章重點從教學內(nèi)容和考核體系入手，試圖將生態(tài)化教學理念引入財務管理專業(yè)英語的教學設(shè)計中，旨在激發(fā)學生的學習主動性和潛在創(chuàng)新動力，以提升課程教學效果。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)化教學 地方院校 財務管理專業(yè)英語 教學設(shè)計

[中圖分類號] G640；F23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0103-03

全球經(jīng)濟一體化要求財務人員精通專業(yè)知識并熟練掌握外語。同時，為了熟悉經(jīng)典理論、把握學科前沿動態(tài)、拓展學術(shù)視野，財務管理專業(yè)的本科生也應具備一定的專業(yè)外語水平。地方院校作為培養(yǎng)財務管理專業(yè)本科生的主力，單獨開設(shè)課程或采用雙語教學方式將財務管理專業(yè)英語列入培養(yǎng)計劃已成為共識。教學實踐表明，在財務管理基礎(chǔ)課程之后單獨開設(shè)專業(yè)英語，可在一定程度上降低掌握難度，提高教學效果。但是傳統(tǒng)的“翻譯式”授課模式，強調(diào)專業(yè)詞匯的掌握和英文資料的閱讀，填鴨式的教學方式很難激發(fā)學生的學習主動性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，導致財務管理專業(yè)英語的授課效果有限，難以滿足現(xiàn)實需求。因此，如何改革教學設(shè)計提升財務管理專業(yè)英語課程的內(nèi)在價值，是當前亟待解決的問題。

一、生態(tài)化教學設(shè)計的基本理念

生態(tài)化教學利用了生態(tài)學的理論解決教學問題，強調(diào)教學活動的系統(tǒng)性、和諧性、開放性和動態(tài)平衡性等特征。按照這一理念，教學活動就成為一個具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)（張紅，2008），該系統(tǒng)由教學環(huán)境、教師和學生三個主導因素構(gòu)成。其中，教師不僅是知識的加工者和傳播者，更是教學活動的設(shè)計者和組織者。而學生不應簡單作為知識的接受者，教師與學生的互動要為兩者的角色互換提供可能。教學環(huán)境則最大限度地為上述主體的互動交流提供平臺，協(xié)助實現(xiàn)生態(tài)化教學過程的動態(tài)平衡。

因此，作為教學組織的重要環(huán)節(jié)，融入生態(tài)化教學理念的教學設(shè)計需要將教學要素看成一個完整的系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有教學環(huán)境中的各種教學資源，在情感上尊重學生，充分考慮不同學生的個體差異，令其多元化的學習興趣和價值選擇得到最大程度的滿足，并在學生之間形成競爭與合作的有利態(tài)勢，從而營造和諧共生的人際關(guān)系和學習氛圍。

二、地方院校財務管理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的地方院校財務管理專業(yè)英語教學普遍存在不同程度的生態(tài)失衡狀況，具體表現(xiàn)為師生二元對立、缺乏互動交流，學生學習自主性及創(chuàng)新意識不足，教學評價手段單一等。主要集中在以下三個方面：

（一）教師是課堂的主導，教學效果完全受制于教師的專業(yè)英語水平

專業(yè)英語不同于雙語教學，其要求學生鞏固已有財務管理理論知識并實現(xiàn)知識拓展，因此教學目標具有雙重性，既有專業(yè)知識的深入獲取，又有英語技能的訓練提高，并且后者應為前者服務。目前，各地方院校的財務管理專業(yè)英語教學方式多以翻譯式為主，教學過程注重專業(yè)詞匯的解釋與記憶，進而注重英文資料的閱讀。灌輸式的教學方式使學生對教學效果的評價完全寄托在教師的專業(yè)知識和英語水平上。由于地方院校相對缺乏具有海外學習經(jīng)歷或者英語培訓背景的專業(yè)教師，因此出現(xiàn)了教師教得吃力、學生學得無趣的現(xiàn)象，這門課程如同選修課，陷入了可有可無的尷尬境地。

（二）學生缺乏主動參與的積極性，表現(xiàn)出明顯的從眾行為特點

在教師主導課堂的情境下，學生自主學習的能力難以培養(yǎng)，從眾行為表現(xiàn)突出。具體而言，學生習慣于課堂“大合唱”式的問答方式，尤其不善于開口講英語。小組討論也不積極參與，“搭便車”的情況難以遏止。學生抄襲作業(yè)的情況屢禁不止，對于英文文獻的翻譯任務更是普遍依賴各種翻譯軟件，缺乏學習的主動性與創(chuàng)新性。

（三）大班授課，單一的課堂教學環(huán)境難以支撐教學主體的和諧發(fā)展

近年來，財務管理本科專業(yè)在地方院校的發(fā)展進入快車道，班級容量逐年增加導致教學資源更為有限。例如我校的財務管理專業(yè)辦學10年，招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升趨勢，班級容量由30人左右增至70人左右，班級的擴容與課時的有限，增加了差異化教學的難度。課堂教學環(huán)境是教學主體的不可控因素，如果不能及時拓展并有效利用其他教學資源，將難以支撐教學主體的和諧發(fā)展。

三、生態(tài)化教學理念下的財務管理專業(yè)英語教學設(shè)計

針對目前地方院校財務管理專業(yè)英語非生態(tài)化的教學現(xiàn)狀，為了優(yōu)化教學效果，有必要引入生態(tài)化教學理念改革教學設(shè)計，變單純的知識傳播為自主學習能力的提升，變簡單的“平時+期末”成績評定方式為多元化成績評價體系，為學生構(gòu)建“自主學習能力、合作解決難題能力以及探究學科前沿能力”三位一體的學習能力體系。

（一）教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容安排是生態(tài)化教學設(shè)計的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容生態(tài)化的核心是打破原有的單一教材內(nèi)容模式，拓寬知識來源，提升自主學習能力和理論應用能力，搭建教學互動平臺。

首先，教材選用有國外原版教材、國內(nèi)編寫教材和國外財務類資格考試用書三種選擇。從知識體系的系統(tǒng)性和完整性來看，原版教材和編寫教材相對具有優(yōu)勢，因此可以根據(jù)課時及學生英語水平來選擇教材。教材選擇解決了基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性架構(gòu)問題，便于通過課堂講授建立基本內(nèi)容框架、表述及思維方式。

其次，配合課堂教學的知識拓展也十分必要。課后學習小組合作進行英文文獻的查閱及研討，將為學生熟悉經(jīng)典理論、把握學術(shù)前沿動態(tài)提供契機，考核文獻閱讀成效的方式是文獻綜述的撰寫。如此構(gòu)建開放式的教學模式，有助于實現(xiàn)課上課下一體化，培養(yǎng)學生自主學習的理念及學術(shù)思維方式，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

毋庸置疑，專業(yè)英語是一門工具。結(jié)合財務管理理論性及應用性的學科特點，學習與掌握這門工具的目的是提升理論水平，有效解決公司理財實際問題。表1根據(jù)財務管理知識單元特點，基于學生已掌握的基礎(chǔ)理論，將財務管理專業(yè)英語的教學內(nèi)容定位于方法應用及理論提升兩條主線上，形成財務分析、投資決策案例研討和學術(shù)訓練三個模塊。其中財務分析模塊，旨在引入實例，激發(fā)學生的學習興趣，初步培訓學生的資料收集能力，并兼顧專業(yè)詞匯掌握和聽力訓練；投資決策案例研討模塊，采取“課堂+課后”討論模式，在鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時訓練其英文表達及溝通能力；學術(shù)訓練專題，是對教材閱讀的深度拓展，旨在訓練學生的英文文獻查閱能力，培訓文獻綜述、英文摘要寫作技能，并采用小組互評方式提高寫作能力，為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

上述每個專題都集中訓練了一類能力，未涵蓋的內(nèi)容可以作為課后學習資料發(fā)放給學生進行自主訓練，如此安排教學內(nèi)容，不但兼顧基礎(chǔ)知識和學科前沿，而且還使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的訓練，可充分地滿足學生的個性化學習需求。同時，教師與學生的溝通渠道也需拓展，除了傳統(tǒng)的課堂交流外，還應最大限度地利用學校網(wǎng)絡教學平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段，增加教師與學生個別交流的機會，這樣才能適應學生的個性化學習需要。

（二）考核體系設(shè)計

生態(tài)化教學設(shè)計必然要求打破傳統(tǒng)的單向灌輸教學方式。因此案例研討不僅有助于提升知識運用能力，而且還為師生、生生互動交流創(chuàng)造機會；學術(shù)訓練專題關(guān)注了學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識能力的拓展和提升。教學方式的改進意味著簡單的“平時+期末”的考核方式已不能適應需要，應綜合考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及拓展知識的探索效果，兼顧個人在小組研討中的貢獻以及個人、小組的進步程度。評價內(nèi)容包括課堂出勤、基礎(chǔ)知識測試（期中、期末考試）、個人及小組案例研討結(jié)果以及文獻綜述寫作等。考核點包括學習主動性、個人學習能力及小組協(xié)作研究能力等。考核體系側(cè)重過程，并對學生的階段性進步加以激勵，期望在教師評價、學生互評的考核機制中，通過關(guān)注學生個體的學習表現(xiàn)，盡量消除大班授課的弊端，最大限度地發(fā)揮學生在教學生態(tài)系統(tǒng)中的主動性和創(chuàng)造性。教學活動結(jié)束后，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，了解學生對教學效果的反饋，總結(jié)和反思教學過程，以進一步提升財務管理專業(yè)英語的教學質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紅.論教學生態(tài)性的本質(zhì)、特征及功能[J].教育學術(shù)月刊，2008（2）.

[2] 余嘉云，顧建梅.生態(tài)化教學：教學研究的生態(tài)主義取向[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2006（6）.

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[4] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學的理論與實踐研究[J].大學教育，2012（12）：79.

[5] 宋鐵花.地方院校大學英語課堂教學生態(tài)化初探[J].中國大學教學，2013（12）.

[6] 趙華.應用型本科院校財務管理專業(yè)雙語教學探討[J].財會通訊·綜合，2011（6）.

[責任編輯：覃侶冰]