吳漢周

[摘 要]新一輪英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，中小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到了許多前所未有的問題，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，積極主動(dòng)申報(bào)主持或參與校本課題研究活動(dòng)，認(rèn)真梳理自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從中發(fā)現(xiàn)值得研究和有能力研究的問題，以此促進(jìn)自身教學(xué)能力和教育科研能力的提升，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，診斷問題的根源，探究解決問題的方法，在研究中不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本課題 中小學(xué) 英語 教師 發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0085-04

教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定教育教學(xué)成果的好壞。好老師是好教育的基礎(chǔ)，有好的老師，才有優(yōu)質(zhì)的教育。成為好老師需要老師不斷學(xué)習(xí)和積累新知識(shí)，矢志不渝地開展研究，揭示教育潛在的規(guī)律。隨著新一輪英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，中小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到了許多前所未有的問題，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程要求教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，樹立學(xué)習(xí)自信心。教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新時(shí)期英語教學(xué)的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)，優(yōu)化知識(shí)，提高教學(xué)能力和教育研究能力。近年來，為落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，教育部和各省市教育主管部門高度重視中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，取得了很多的成績(jī)。然而，由于廣西地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與東部地區(qū)相比相對(duì)落后，對(duì)教師教育投入仍然不足，能接受良好繼續(xù)教育的教師畢竟是少數(shù)，大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展仍存在較多問題。廣大中小學(xué)英語教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)有的條件下，探索自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展的路徑，開展基于校本課題的研究，促進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。

一、校本課題研究解讀

課題源于問題，又完全不等同于問題。問題是課題的基礎(chǔ)，課題包含著問題，但并非所有的問題都可以形成課題。課題是指那些值得人們關(guān)注、期待和探索的問題，解決問題的途徑是研究。校本課題研究是校本研究的范疇，源于學(xué)?；蚪處熥陨韱栴}，內(nèi)容為實(shí)際工作中出現(xiàn)的亟待解決的具體問題，研究主體力量為學(xué)校教師，包含“為了學(xué)校（for the school）”、“在學(xué)校中（in the school）”和“基于學(xué)校（based on the school）”等三個(gè)層次的意義。“為了學(xué)?！敝傅氖茄芯康哪康氖菫榱藢W(xué)校和教師的發(fā)展；“在學(xué)校中”指研究的主體力量是學(xué)校校長(zhǎng)和教師，校長(zhǎng)和教師共同解決問題；“基于學(xué)?！敝秆芯康幕卦趯W(xué)校，研究的問題是學(xué)校自身的實(shí)際問題，問題的解決主要靠學(xué)校自身的力量。

校本課題研究的特點(diǎn)反映在“小”、“短”、“低”、“快”四個(gè)方面。“小”指“嵌入點(diǎn)小”，研究的范圍和內(nèi)容相對(duì)小，研究者即教師研究的是自身在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的最具體、最真實(shí)的一些小現(xiàn)象和小問題。但“小”并不意味著所要研究的問題沒有多大價(jià)值，相反，校本課題研究的是針對(duì)教育教學(xué)中的典型的、有價(jià)值的重要問題。校本課題往往基于新時(shí)期教學(xué)工作面臨的種種問題，如中小學(xué)英語超大班額有效教學(xué)問題，農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)問題，中小學(xué)生英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題等。從表面上看這些都是些小問題，但都關(guān)系到教與學(xué)的成效和學(xué)生的發(fā)展?！岸獭敝浮把芯康臅r(shí)間短”，校本課題研究的時(shí)間不長(zhǎng)，以半年至一年為研究的周期；“低”指“研究的難度較低”，所研究的是教育教學(xué)中某一方面的具體問題，對(duì)問題的分析和解決相對(duì)簡(jiǎn)單；“快”指“見效快”，校本課題研究的問題小，時(shí)間短，易于操作，研究的效果能迅速彰顯出來。中小學(xué)英語教師可從自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行梳理和篩選，把那些典型的、值得解決和能解決的問題當(dāng)作校本課題研究的論題，通過研究帶動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

二、校本課題研究對(duì)中小學(xué)英語教師發(fā)展的促進(jìn)

校本課題研究是中小學(xué)英語教師基于現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)不斷成長(zhǎng)的一種路徑。新時(shí)期中小學(xué)英語教師面臨著許多復(fù)雜的教學(xué)情境，比如，伴隨時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，在英語教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。要落實(shí)這些理念、思想和方法，教師就要善于發(fā)現(xiàn)問題，把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值、有能力完成的問題當(dāng)成課題，通過探究找到問題的根源和解決的辦法。新時(shí)代的學(xué)生接觸到的東西更多，思維更活躍，求知欲更強(qiáng)，要求教師在教學(xué)的過程中從他們的發(fā)展需求出發(fā)，體現(xiàn)出他們的主體地位。教師可以據(jù)此展開相應(yīng)的研究，探索解決問題的渠道和方法。通過對(duì)具體問題的研究，教師找到解決問題之匙，有助于提高自身科學(xué)施教的能力，也有助于“提高教師的教學(xué)研究能力，使教師形成問題意識(shí)，不斷從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題”，（李沖鋒，2013）還有助于提高教師的教學(xué)效能感，使教師的教學(xué)自信心更強(qiáng)，更加積極學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，保持專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）有利于促進(jìn)教師科學(xué)施教能力的提升。隨著新英語課改的深化發(fā)展，教師原來的教育教學(xué)理念、方式和方法與新要求發(fā)生了激烈的沖突。新的課改要求教師的教學(xué)從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、感知和領(lǐng)會(huì)知識(shí)能力。深化教育教學(xué)改革，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)是每位教師思考和解決的問題。要科學(xué)施教，就要對(duì)有關(guān)問題展開研究，研究是科學(xué)施教的重要途徑。中小學(xué)英語教師的課題研究往往源于教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑，有較強(qiáng)的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。教師要積極開展研究，探尋教學(xué)的規(guī)律、原則、模式、策略和方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，最終找到解決問題的科學(xué)方法。教學(xué)越科學(xué)，效果會(huì)越好，信心更足，學(xué)習(xí)和研究的積極性和主動(dòng)性就更高，而科學(xué)施教能力也會(huì)不斷提高。

（二）有利于促進(jìn)教師的教育科研能力的提高。教育科研可開闊教師視野，完善和發(fā)展教育教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，優(yōu)化教師自身專業(yè)素質(zhì)。中小學(xué)英語教師不僅要有教書育人的意識(shí)，而且還要有科學(xué)研究的意識(shí)，開展基于自身教學(xué)實(shí)際問題解決的校本課題研究。通過課題的研究，分析存在問題的成因，找到了問題解決的方法。課題研究解決了問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)自信心，激起他們的求知欲，推動(dòng)他們不斷開展教育科學(xué)研究。此外，課題研究還有利于教師們形成問題意識(shí)，認(rèn)真梳理和篩選自己在新課改背景下遇到的問題和挑戰(zhàn)，從中找到有價(jià)值的研究論題，在研究中又不斷發(fā)現(xiàn)新的亟待解決的問題，促進(jìn)自身教育研究能力的不斷提高。

（三）有利于促進(jìn)教師知識(shí)的優(yōu)化。教師知識(shí)包括兩層意義：教師擁有的知識(shí)和關(guān)于教師的知識(shí)，作為專業(yè)人員，教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具有其他非學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師知識(shí)不僅影響教師的教學(xué)決策和行為，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師原有的一些知識(shí)可能不再適應(yīng)新的發(fā)展潮流，而體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的知識(shí)則掌握不多。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，廣大中小學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過基于自身問題的校本課題研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相近學(xué)科知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)、新的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，優(yōu)化和改善自身的教師知識(shí)。

（四）有利于促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。教學(xué)效能感指教師對(duì)自己指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種判斷。教師的教學(xué)效能感與教師個(gè)體的教學(xué)能力、研究能力和自信心有很大的關(guān)系，教學(xué)效能感越高，自信心就越足，對(duì)獲得更大成就的期望值就很強(qiáng)烈，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神就很高。反之，教師自身的素質(zhì)高，教育教學(xué)能力強(qiáng)，教研成果突出，就會(huì)使教師獲得較高的教學(xué)效能感。中小學(xué)英語教師通過主持或參與校本課題研究，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，找到問題的根源和解決問題的辦法，不僅有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)教育教學(xué)自信心，也有助于提升教學(xué)效能感。

三、廣西中小學(xué)英語教師校本課題研究存在的問題

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步使人們對(duì)教師提出更供的要求，教師要有實(shí)施教學(xué)的能力，能夠向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教育，不僅成為“教學(xué)實(shí)施者”，而且還要成為探索教育教學(xué)規(guī)律的“探究者”、“研究者”，懂得如何發(fā)現(xiàn)課題、開發(fā)課題和研究課題，為自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高獲得堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。雖然如此，現(xiàn)實(shí)中卻只有少數(shù)的廣西中小學(xué)英語教師主持或參與過課題研究，大多數(shù)教師從未參與，有的教師根本不知道什么是課題。以廣西教育學(xué)院2014年國培計(jì)劃小學(xué)英語教師培訓(xùn)置換項(xiàng)目班的學(xué)員為例，參加培訓(xùn)的26位小學(xué)英語骨干教師，分別來自廣西桂林市的龍勝縣、資源縣和灌陽縣，防城港市的防城區(qū)及東興市等的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)中心小學(xué)和村一級(jí)小學(xué)。在筆者做的有關(guān)課題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有2位教師主持過課題研究，占學(xué)員總數(shù)的7.6%；6位教師參加過課題研究，占學(xué)員總數(shù)的23%。大部分的學(xué)員從未主持或參加過課題研究，有的還未聽說過課題研究。這既與教師沒有意識(shí)到課題研究的價(jià)值和重要性有關(guān)，也與教師科研能力薄弱，沒有掌握課題研究方法，尚未具備課題研究的能力有關(guān)。

（一）教學(xué)任務(wù)過重，無暇顧及課題研究。廣西中小學(xué)英語教師特別是小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且整體素質(zhì)與全國相比偏低。以小學(xué)英語教師為例，“全區(qū)目前共有小學(xué)英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數(shù)的一半，其余的均為兼職，全區(qū)小學(xué)缺乏英語教師達(dá)1.5-2萬”。（廣西新聞網(wǎng)，2014）英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足使得教師的教學(xué)任務(wù)過重（農(nóng)村小學(xué)尤其如此），有的學(xué)校只有1-2位教師，卻要承擔(dān)全部英語課程的教學(xué)。更有甚者，有的農(nóng)村小學(xué)英語教師除了承擔(dān)本校的英語教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)臨近兩個(gè)村小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)，這類教師被稱為“跑校教師”。由于教學(xué)任務(wù)過重，教師根本沒有時(shí)間思考問題，認(rèn)真梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從中選擇和確認(rèn)課題研究的論題。

（二）缺乏課題研究的意識(shí)。有些教師只注重教學(xué)，忽視教育科研在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。認(rèn)為教師的職責(zé)是教書育人，教學(xué)是本職工作，自己的中心任務(wù)就是搞好教學(xué)，應(yīng)把精力放在“備好課”和“上好課”上，至于課題研究并不是特別重要的事情，課題研究的事應(yīng)是專業(yè)人員要做的事，與自己的教學(xué)沒有關(guān)系，把自己定位為“教書匠”。這種意識(shí)完全忽略了課題研究對(duì)開闊教師教學(xué)視野、拓寬教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師教學(xué)實(shí)施能力和自我效能感所起到的推動(dòng)作用。

（三）缺乏課題研究方法。不少中小學(xué)英語教師有做課題的意識(shí)，也知道課題研究對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，卻又缺乏從事課題研究的知識(shí)和方法，不知道課題研究的步驟與過程是什么。新時(shí)期的廣西中小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到許多問題，如大班額教學(xué)問題、留守兒童教學(xué)問題以及其他教學(xué)方面的問題。然而，他們不知道如何梳理這些基于教學(xué)實(shí)際的具體問題，也不知道把其中有價(jià)值、能研究、能解決的問題當(dāng)成研究的論題。選題、定題、申報(bào)課題、研究課題和結(jié)題成了他們急需解決的問題。

四、中小學(xué)英語教師校本課題研究策略

教育科研就是提高中小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵渠道之一，是教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“研究型教師”、“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變的有效途徑。成為“研究型教師”，不僅需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要教師掌握科研的方法，具備教育科學(xué)研究的能力，特別是基于校本的課題研究能力，包括選題的能力、論證能力、制訂方案能力、操作能力、收集和整理及分析資料的能力、撰寫科研論文和研究報(bào)告的能力等。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)此加以重視，想方設(shè)法提高教師課題研究的能力，鼓勵(lì)教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問題和挑戰(zhàn)，從中確定研究的課題，開展基于校本問題的課題研究。為此，學(xué)校要減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓其有時(shí)間和精力進(jìn)行基于自身發(fā)展需求的課題研究。

（一）增加教師數(shù)量，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。目前，廣西有17所高校設(shè)置英語教育專業(yè)，每年有1000多名畢業(yè)生走向社會(huì)，但并非所有的英語教育畢業(yè)生都到中學(xué)或小學(xué)工作。據(jù)悉，在這些畢業(yè)生中只有極少數(shù)學(xué)生到中學(xué)或小學(xué)任教，絕大多數(shù)學(xué)生到機(jī)關(guān)事業(yè)單位、外企及其他單位從事翻譯、文秘及其他工作。以廣西教育學(xué)院外國語學(xué)院2014屆普通?？朴⒄Z教育專業(yè)畢業(yè)生為例，全院英語教育專業(yè)畢業(yè)生128人，到小學(xué)任教32人，占全部英語教育畢業(yè)生的25%。從事非英語教育工作的96人，達(dá)到75%。究其原因是大多數(shù)中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師職稱低，待遇不高。以小學(xué)教師職稱為例，教師的職稱最高的只相當(dāng)于中學(xué)教師的一級(jí)。因此，各級(jí)政府應(yīng)加大力度，提高中小學(xué)教師的待遇，解決教師職稱過低的問題，制定優(yōu)惠政策招進(jìn)人才、引進(jìn)人才和留住人才，增加中小學(xué)英語教師數(shù)量，減輕教師教學(xué)任務(wù)過重的負(fù)擔(dān)，讓他們有時(shí)間進(jìn)行課題研究，促進(jìn)自身專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

（二）增強(qiáng)校本課題研究的意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，有意識(shí)，才會(huì)有行動(dòng)。教師只有在思想上充分認(rèn)識(shí)到課題科研的重要性，才有可能從自身的教育教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，積極投身到課題研究中。廣西各地中小學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)的質(zhì)量所起的作用。從“小問題”研究開始，先嘗試參與課題研究，從中體會(huì)課題研究的意義，再逐步過渡到獨(dú)自主持申報(bào)和研究課題，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。

（三）掌握校本課題研究的方法?！罢n題研究是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有過程、有方法的科學(xué)探索過程，是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程?！逼溲芯抗こ炭梢愿爬椤叭齻€(gè)階段”和“九個(gè)步驟”。三個(gè)階段指的是前期準(zhǔn)備、中期研究探索和后期成果表述階段。前期階段包括“選擇和明確課題”、“設(shè)計(jì)和制訂研究方案”、“申請(qǐng)課題立項(xiàng)”和“撰寫開題報(bào)告”四個(gè)步驟。中期研究探索階段包括“課題實(shí)施”和“中期檢查”兩個(gè)步驟。成果表述階段包括“撰寫報(bào)告”、“課題結(jié)項(xiàng)”和“成果推廣”三個(gè)步驟。在整個(gè)過程中研究者要不斷收集、分析和加工相關(guān)資料，根據(jù)需要不斷調(diào)整和修改。

1.選題。廣西中小學(xué)英語教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中碰到亟待解決的問題很多，受時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，不可能一下子把所有的問題當(dāng)成研究的課題。教師要認(rèn)真梳理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提煉出那些典型的、有價(jià)值的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的、自己及團(tuán)隊(duì)成員能夠完成的問題作為研究的課題。比如，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師發(fā)現(xiàn)自己所教的班級(jí)規(guī)模較大，在組織英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)很困難，教學(xué)效果也不好。有些教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的調(diào)控很困難，不知如何有效組織和控制。還有教師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳。諸如此類的問題在城市和農(nóng)村的中小學(xué)校都普遍存在，教師可以根據(jù)自身的興趣和研究能力對(duì)這些問題進(jìn)行篩選，把其中有價(jià)值、能夠完成的問題作為課題。

2.設(shè)計(jì)方案。課題研究的問題確定后，就要對(duì)研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案的主要內(nèi)容有課題研究的背景、課題研究的依據(jù)、研究的現(xiàn)狀、研究的意義、研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容、研究的假設(shè)、研究的創(chuàng)新點(diǎn)、研究的思路、研究方法、研究的步驟等。

3.申請(qǐng)立項(xiàng)。課題研究方案設(shè)計(jì)或論證之后，課題負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目主管部門或?qū)W校提出立項(xiàng)申請(qǐng)，以便獲得批準(zhǔn)。課題組應(yīng)根據(jù)課題研究要求，決定申報(bào)的渠道。如果課題屬于學(xué)校一級(jí)下達(dá)的項(xiàng)目，則向?qū)W?？蒲兄鞴懿块T申請(qǐng)課題立項(xiàng)以期獲取學(xué)校的批準(zhǔn)和資助。如果課題是上級(jí)下發(fā)、申報(bào)者從中自主選擇的課題，則向上級(jí)課題下發(fā)的主管部門提出申請(qǐng)，被批準(zhǔn)后獲得立項(xiàng)與資助。

4.開題論證。課題獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)后，項(xiàng)目主持人要做好開題論證工作，即對(duì)課題研究方案做進(jìn)一步的論證，使研究的方案更加合理，更加科學(xué)和有效，為課題研究的順利實(shí)施提供保障。要撰寫開題論證報(bào)告，報(bào)請(qǐng)上級(jí)主管部門的批準(zhǔn)。開題論證報(bào)告包括課題選題的目的、研究的價(jià)值及研究的條件、方案、過程分析和結(jié)果預(yù)測(cè)等。

5.實(shí)施研究。課題立項(xiàng)后，進(jìn)入實(shí)施階段。此階段主要的工作是項(xiàng)目主持人及其成員走出理論依據(jù)找尋的誤區(qū)，探索運(yùn)用科學(xué)的研究方法，使之與研究的內(nèi)容相適應(yīng)，獲取、分析和整理各種資料，在研究的過程中產(chǎn)生并發(fā)表階段性成果，負(fù)責(zé)人還要做好項(xiàng)目的分工和實(shí)施過程的管理，協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

6.中期檢查。課題主管部門在課題實(shí)施的過程中會(huì)對(duì)課題進(jìn)行中期檢查，檢查的方式有通訊檢查、會(huì)議檢查和現(xiàn)場(chǎng)檢查。通訊檢查是課題負(fù)責(zé)人把中期檢查報(bào)告和有關(guān)材料寄送課題管理部門，由專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)審，評(píng)定課題研究進(jìn)展。會(huì)議檢查指通過組織會(huì)議的形式對(duì)課題實(shí)施情況做出評(píng)價(jià)的檢查方式，會(huì)議可以由課題負(fù)責(zé)人召開，也可以由課題主管部門召開?，F(xiàn)場(chǎng)檢查指的是課題管理者和評(píng)審專家進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課題研究實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的檢查方式。中小學(xué)英語課題大多屬于實(shí)踐類課題，中期檢查到課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種直接和直觀的檢查方式。

7.研究報(bào)告。課題研究結(jié)束后，項(xiàng)目主持人及其成員要對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究的成果。結(jié)題報(bào)告是對(duì)整個(gè)課題研究過程的概述，包括題目、摘要、引言、研究方法、研究的結(jié)果及其分析、得出的結(jié)論等。題目要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目，一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長(zhǎng)。摘要部分要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文的內(nèi)容。引言內(nèi)容包含提出問題、研究背景、研究目的、研究的假設(shè)、研究的意義。研究方法指在研究中所采用的方法。研究結(jié)果及其分析指的是用不同形式（如圖、表）表達(dá)研究結(jié)果，描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異，分析結(jié)果。結(jié)論部分的內(nèi)容包括課題研究方法的科學(xué)性、研究結(jié)果的可靠性、研究成果的價(jià)值、研究解決了哪些問題；哪些問題尚未解決；研究結(jié)果說明了什么問題，是否印證了原來的假設(shè)，指出要進(jìn)一步研究的問題；參考文獻(xiàn)、附錄（調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表）等。

8.結(jié)題。課題研究完成后，項(xiàng)目主持人要把結(jié)題材料送到批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門認(rèn)定，確定該課題的研究是否完成了任務(wù)，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。只有通過相關(guān)部門組織的鑒定，課題才能結(jié)項(xiàng)。在結(jié)題階段項(xiàng)目主持人要撰寫結(jié)題報(bào)告，內(nèi)容包括課題研究的背景、課題研究的意義、課題研究的界定、課題研究的目標(biāo)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的步驟、課題研究的過程、課題研究的結(jié)果及研究反思和今后的設(shè)想。

9.成果推廣。校本課題研究是針對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題開展的，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題有較大的幫助。課題研究結(jié)項(xiàng)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及其成員要有計(jì)劃、有步驟地將課題成果推廣傳播。課題成果的推廣有多種路徑，可以是學(xué)校內(nèi)部的推廣，也可以是學(xué)校外部的推廣。推廣的方式有成果的發(fā)表，包括期刊發(fā)表、會(huì)議發(fā)表、著作發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等，還有會(huì)議推廣、行政推廣、實(shí)驗(yàn)推廣、宣傳推廣、培訓(xùn)推廣、課程推廣、獎(jiǎng)項(xiàng)推廣等。只有經(jīng)過推廣，課題研究的成果才能得到應(yīng)用，為教育教學(xué)服務(wù)，才會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。

四、結(jié)束語

校本課題研究是基于學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題而展開的研究，有助于教師解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，探索和學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使教師的知識(shí)得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，積極主動(dòng)申報(bào)主持或參與校本課題研究活動(dòng)，認(rèn)真梳理自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從中發(fā)現(xiàn)值得研究和有能力研究的問題，以此促進(jìn)自身教學(xué)能力和教育科研能力的提升，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，診斷問題的根源，探究解決問題的方法，在研究中不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李曄，劉華山.教師效能感及其對(duì)教學(xué)行為的影響[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（1）.

[2] 李沖鋒.教師如何做課題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]