陸懿

【摘 要】 快樂探究包括快樂地去探究和在探究的過程中體驗快樂?？鞓返厝ヌ骄堪ㄕn前材料的快樂準備、課堂的快樂引入、自由大膽的猜想。在探究的過程中體驗快樂包括在探究中自主選題、親自動手探究。讓學生在整個探究的過程中，真正體會到快樂地獲取知識的過程，營造快樂、自由的科學探究氛圍。

【關鍵詞】 科學課；快樂；探究

學生在科學課中或多或少都會經(jīng)歷探究，很多時候學生們覺得探究只是一個任務，老師布置任務，他們完成任務，并沒有真正的享受到整個探究的過程?？茖W探究不是重在最后真正學習到了什么知識點，而是重在參與，使學生們在科學的探究中體驗快樂，在體驗的過程中，知識點也滲入學生的腦海中。

一、快樂地去探究

如何做到快樂地去探究，就需要在探究之前充分調動學生的的積極性，做好探究之前的準備活動，才能快樂地去探究。以下我從課前材料的快樂準備、教師課堂的快樂引入以及探究活動前自由、大膽的去猜想三個方面闡述我的一些觀點：

1.課前材料的快樂準備。探究過程包括很多，并不是從課堂開始的，而是從課前就開始了，而且要使學生在課前材料的準備過程中，體驗到快樂?！豆獾姆瓷洹芬徽n中，要做到潛望鏡，學生們對這樣一個小東西很感興趣，我便臨時決定下節(jié)課專門花一節(jié)課的時間讓他們做潛望鏡，可是需要課前的充分準備，安排好他們自習要帶的物品，小組之間便開始自己討論分配任務，我聽到小朋友們小組之間都在說，“你帶一個鏡子，我?guī)б粋€鏡子，我?guī)б粋€牙膏盒，你不帶材料那你帶一個剪刀吧”，“另外我來帶一個包裝紙，把外面包裝的好看一點”?！拔乙粋€人要帶一套材料的，我想自己也做一個?！薄拔乙彩?！”聽著學生們快樂地討論著，仿佛也能看到他們回家之后快樂地準備材料。

2.課堂的快樂引入?！芭d趣是最好的老師”，是學生學習的最大內驅力。在課堂的前五分鐘充分調動學生的興趣，激起學生的疑問，能使學生快樂地去探究。我在教《材料在水中的沉浮》時，是這樣導入課堂的：先給同學們看“烏鴉喝水”的動畫，讓學生說說“烏鴉是怎么喝到水的？”“小石子在水中會怎樣？”再讓同學們思考思考“如果烏鴉小朋友把木塊扔到水中去，還能喝到水嗎？”學生們對小石子和木塊兩種不同的材料在水中存在不同的沉浮現(xiàn)象產生疑問，充分調動了學生接下來探究不同材料的物品在水中的沉浮現(xiàn)象的積極性。

3.自由大膽的猜想。“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想是探究活動的基礎，是發(fā)現(xiàn)的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想。但是，受知識、經(jīng)驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師應該加以鼓勵，給予正確的引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，蘊含著孩子們的創(chuàng)造性。如我在教《怎樣加快溶解》一課時，給每組準備幾粒硬糖，要求學生猜想：怎樣使其中一粒硬糖溶解的更快？學生通過討論后，紛紛開始猜測：有的組想到，一粒攪拌，一粒不攪拌；有的說，一粒用冷水溶解，另一粒用熱水；有的提出把一粒糖用榔頭敲碎后再做，另一粒不敲碎；有的想到了在酒精燈上加熱……“用榔頭敲碎的想法，引得哄堂大笑”但最終實驗結束的時候，每個同學都對他有種敬佩的感覺。

二、在探究中體驗快樂

做好探究之前的準備工作：課前材料的準備、課堂有興趣的引入課題、大膽的猜想。就可以進行探究了，如何在探究的過程中充分體驗到快樂呢？我就以下幾點談談我的想法：

1.在探究的過程中自主選題。“一個問題的產生通常要比得出結論更為重要?！敝挥袑W生自己選定的題目，學生才會有更大的興趣去進行研究。教師要在課堂教學中多給學生留一些空間，讓他們自己想想想對哪些方面提出疑問，鼓勵他們自己去研究、去發(fā)現(xiàn)，大膽地提出問題。不過，學生提出的問題可能是隨意的、零散的，有的問題甚至漫無邊際，是空想臆斷。所以，教師更要耐心的進行引導，提高學生提問的能力。執(zhí)教《蝸?！芬徽n時，將幾只蝸牛分給每組學生進行觀察，觀察前讓學生提出問題。師：“你想要研究蝸牛的哪些方面？”生：“蝸牛頭頂上的幾根‘須有什么用？”“蝸牛是怎么爬的？”“蝸牛有沒有眼睛？”“蝸牛爬的時候為什么會留下粘乎乎的‘鼻涕？”“蝸牛喜歡吃什么？”“蝸牛從哪拉便便的？”“蝸牛為什么要背著重重的殼？”學生們提出的問題都是兒童話的語言，教師可以進行適當引導，使問題更加嚴密，例如“拉便便改為排泄”“須改為觸角”“鼻涕改為粘液”。學生們自己選定了這些問題之后，讓學生們帶著問題對蝸牛進行觀察，一旦觀察到問題的答案，及時記錄下來。逐一解答了學生們提出的這些問題，也就基本完成這一課的教學任務。

2.親自動手探究。學習科學應該是主動參與和能動的過程。科學課的教學要重在“動手做”，必須讓學生從“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”入手，讓學生親自去觀察、去記錄、整理數(shù)據(jù)、做總結、討論交流。只有讓他們“親自”做了，只有讓他們從頭到尾親自“動”起來，才能發(fā)展他們的能力，在探究的過程中體驗快樂。在學習“蝸牛運動的觀察”的時候，我給每一個小組發(fā)了一個放大鏡，讓學生仔細觀察蝸牛是用身體的哪一部分爬行的。學生們很快地發(fā)現(xiàn)了當中的奇妙，但是，當我問及他們：“蝸牛的身體是怎樣前進的？”他們用手比畫，就是表達不清楚。于是我就說：“那你們會模仿蝸牛的爬行嗎？”我這句話一說完，他們就活躍起來，爭著模仿。我立即邀請了幾個同學模仿蝸牛爬行，由臺下的學生做評委，選出模仿得最像的那位同學。接著，讓他再表演一次。這時候全班的學生都發(fā)現(xiàn)了蝸牛的身體在爬行中是波浪式前進的。之后的一課是《蚯蚓》，又面臨一個“蚯蚓的身體是怎樣前進的？”問題，學生們立即提出用“模仿”的方法。我邀請了幾個同學進行模仿蚯蚓的爬行的比賽，他們一便模仿著，一邊開心的笑著。

科學是一門開放的學科，應該讓小孩子盡情的去猜想，去動手探究，讓我們的科學課堂充滿快樂！