劉忠喜

[摘 要]斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)“有用的人”為教學(xué)宗旨，注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，積極創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)境，致力于打造高質(zhì)量的教育，正是這樣的教育理念，引領(lǐng)其成長(zhǎng)為世界級(jí)一流大學(xué)。在了解過斯坦福大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式后，相信我國(guó)大學(xué)生教育體制的改革也一定能從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]斯坦福 本科 應(yīng)用型人才

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0028-02

當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各大企業(yè)招收人才的條件要求也變得越來越高，尤其需要應(yīng)用型人才。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展道路上，應(yīng)側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，認(rèn)真處理市場(chǎng)需求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)更新教學(xué)課程內(nèi)容。為了讓學(xué)生既能進(jìn)修理論知識(shí)，又能真正掌握實(shí)踐本事，全面達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的要求，高校與企業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。斯坦福大學(xué)一直致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了一套應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

一、斯坦福大學(xué)的特色模式

（一）斯坦福大學(xué)的教學(xué)理念

斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)“有用的人”為目標(biāo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。斯坦?，F(xiàn)任校長(zhǎng)約翰·亨尼斯曾經(jīng)告訴學(xué)生，“本科教育是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的升華，它不單單可以作為你工作的敲門磚，而且還是一個(gè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。斯坦福大學(xué)打著“尋求學(xué)術(shù)的出色、培養(yǎng)下一代的領(lǐng)袖”的口號(hào)，在“自由之風(fēng)的勁吹”下，經(jīng)由跨學(xué)科的學(xué)術(shù)講授，激勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。正如亨尼斯校長(zhǎng)說，“我們的學(xué)生將成為最學(xué)富五車的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的創(chuàng)造力將會(huì)與眾不同，下一個(gè)世紀(jì)的進(jìn)程將被他們引領(lǐng)”。在斯坦福?；罩希固垢Ｔ?jīng)的校長(zhǎng)喬丹刻下了“讓自由之風(fēng)勁吹”這句話，并且讓它作為斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)傳揚(yáng)后世。亨尼斯校長(zhǎng)同時(shí)也說道，校訓(xùn)，即鼓勵(lì)師生向自由、沒有阻礙的方向從事教學(xué)和相關(guān)科學(xué)研究。自創(chuàng)校以來，斯坦福大學(xué)一直都有著獨(dú)特的對(duì)自由的追求，他們用自我行動(dòng)詮釋自由的深意。在如今的社會(huì)中，自由始終都是令人心馳神往的目標(biāo)，也是一種教育理念的升華，但對(duì)于營(yíng)造一種特定的環(huán)境氛圍來說，則需要通過長(zhǎng)期努力和堅(jiān)持。

（二）斯坦福大學(xué)的課程設(shè)計(jì)

一所大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須由課程實(shí)現(xiàn)，斯坦福大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)的理念是平衡知識(shí)的廣度和知識(shí)的深度，例如工程學(xué)院的“T型學(xué)生”就很好體現(xiàn)了這種理念?！癟型學(xué)生”具有撐持創(chuàng)業(yè)、改革、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的常識(shí)寬度，具有對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程基礎(chǔ)的熱忱，尤其是具有高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物的常識(shí)和本領(lǐng)要求。在建校初期，斯坦福就沒有被傳統(tǒng)教育模式所牽絆，為斯坦福大學(xué)擬定了自由選修制度，要求學(xué)生選修課學(xué)習(xí)計(jì)劃的三分之一要超過各系必修課門數(shù)。斯坦福大學(xué)的第八任校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪亦有崇尚自由的精神，在他的任期，學(xué)生對(duì)西方文化課程提出不同見解，認(rèn)為這門課在對(duì)文化進(jìn)行剖析時(shí)，只是片面地說明了以男性作為代表的人類發(fā)展史，而并未詳細(xì)介紹女性的文化內(nèi)容。另外，這門課程在對(duì)西方文化做詮釋的時(shí)候，過分夸大了西方文化的崇高，并且沒有與這個(gè)世界同期存在的另一種文化——東方文化進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比。肯尼迪校長(zhǎng)在聽取了師生的要求課改的意見之后，冒著被校內(nèi)外保守勢(shì)力反對(duì)而導(dǎo)致地位不保的風(fēng)險(xiǎn)，毅然決然地堅(jiān)持改革課程內(nèi)容。

（三）斯坦福大學(xué)的技能培養(yǎng)

從建校之日起，斯坦福大學(xué)的教育宗旨就是培養(yǎng)“有用的人”。創(chuàng)始人斯坦福認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)辦一所偉大的學(xué)校，它不同于傳統(tǒng)大學(xué)，它特立獨(dú)行，在世界大學(xué)里獨(dú)樹一幟，它以學(xué)生為實(shí)際工作做準(zhǔn)備為教育目標(biāo)。在美國(guó)西部大開發(fā)的推動(dòng)下，斯坦福的眾多師生也紛紛支持培養(yǎng)“有用的人”的教育理念。斯坦福大學(xué)以專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活為方向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能。其法學(xué)院的人才培養(yǎng)模式也是無比的先進(jìn)。它重視培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐技能，采取現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的辦法，在具體案例情境中提高學(xué)生的專業(yè)能力。應(yīng)用型人才，即把技術(shù)與理論應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中的技能型人才，他們掌握著社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)的基本技能。學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，解決實(shí)踐中的問題，要有能夠滿足崗位要求的特長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中要建立自己的優(yōu)勢(shì)，在崗位上發(fā)揮獨(dú)特的作用，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

斯坦福大學(xué)秉持“實(shí)用教育”的理念，逐漸發(fā)展成了與傳統(tǒng)大學(xué)不同的新型人才培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，斯坦福大學(xué)從沒停止過創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式也得到新的改變。斯坦福大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從工業(yè)經(jīng)濟(jì)階段人才培養(yǎng)模式向知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，形成了獨(dú)一無二的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。尤其是斯坦福大學(xué)全面貫徹“實(shí)用教育”的理念，致力實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)豐富多彩的學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)新模塊化的課程體系，研究多樣化的人才培養(yǎng)方式等作為都在國(guó)際社會(huì)上家喻戶曉，是我國(guó)高校學(xué)習(xí)的好榜樣。

（五）斯坦福大學(xué)的細(xì)節(jié)處理

斯坦福大學(xué)在教育教學(xué)過程中，一些細(xì)節(jié)問題如師生間的交流、學(xué)生的受教育環(huán)境等，都處理得妥善良好。德國(guó)存在主義哲學(xué)家、神學(xué)家、精神病學(xué)家雅斯貝爾斯曾說，交流作為傳播知識(shí)與文化教育的一種方式，是大學(xué)活力之源泉。在自由的交流中師生之間產(chǎn)生精神的碰撞，這才是真正意義上的思想傳遞。斯坦福大學(xué)花重金投資，采取小班研討課的方式給師生提供互相自由交流的機(jī)會(huì)。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，人數(shù)過多不利于師生之間的討論，所以他們的小班研討課一般只允許16個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，而針對(duì)大二學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的研討班課程，每班只有5個(gè)學(xué)生。另外，斯坦福大學(xué)的住宿學(xué)院可謂別出心裁，他們會(huì)選拔一些優(yōu)秀的教師，讓這些教師直接以住宿學(xué)院為起居環(huán)境，與學(xué)生做好鄰居。這不僅為學(xué)生提供了隨時(shí)向教師討論生活、學(xué)習(xí)的問題的絕佳機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行自由交流，獲得書本上學(xué)不到而又有價(jià)值的知識(shí)。

二、我國(guó)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)啟示

本科大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與實(shí)用型人才的培養(yǎng)不盡相同。從本質(zhì)上來看，應(yīng)用型人才指的是具有創(chuàng)新能力和開發(fā)能力的人才，而實(shí)用型人才則指的是掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)的人才。大學(xué)本科應(yīng)用型人才重視知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，要求學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。因此，為適應(yīng)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須積極探索復(fù)合型人才的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校也要把握好專業(yè)與學(xué)科交叉的平衡點(diǎn)，完成普遍掌握行業(yè)通用能力，深入研究復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并且尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和需求，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間。當(dāng)然，還要有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的寫作和演講訓(xùn)練。要做到這些，我國(guó)必須從以下方面努力。

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)

首先，我國(guó)高校必須加強(qiáng)教育課程的建設(shè)，在課程安排上下功夫，增設(shè)人文、社會(huì)和科學(xué)等課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生博覽群書，廣知天下。其次，我國(guó)高校目前還出現(xiàn)有專業(yè)和院系的分類問題，這主要體現(xiàn)在不同高校在對(duì)專業(yè)劃分院校上有歧義。對(duì)此，斯坦福大學(xué)的大學(xué)院制對(duì)我國(guó)來說就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化我國(guó)大學(xué)的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置。如此一來，既可以擴(kuò)大學(xué)院的整體規(guī)模，又增進(jìn)了各院系之間的聯(lián)系。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，學(xué)校也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需求的新專業(yè)，一些傳統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)該隨時(shí)代的變化而改變。

（二）擴(kuò)大學(xué)生自由發(fā)展空間

目前，我國(guó)許多高校在培養(yǎng)方案上存在同樣的問題，那就是必修課程過于繁雜，選修課數(shù)量相應(yīng)缺乏，尤其是留給學(xué)生自由選課的余地太小，這在無形之中讓學(xué)生失去了更大、更廣的發(fā)展空間。為了解決這個(gè)問題，我國(guó)高?？梢钥紤]合理化增設(shè)選修課，把更多自由的選擇留給學(xué)生自己。同時(shí)，高校還應(yīng)該調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，通過學(xué)生的自主投票選出一些人文、歷史相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)增加，以此拓展學(xué)生的視野。我國(guó)還應(yīng)該合理地刪減一些必修課，重點(diǎn)是要相信學(xué)生有自主發(fā)展的能力，及時(shí)反饋學(xué)生的要求，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)，還給學(xué)生一片自由發(fā)展的天空。

（三）加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練和演講能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在社會(huì)上立足的基礎(chǔ)能力，然而相比斯坦福大學(xué)，我國(guó)幾乎不重視對(duì)學(xué)生這方面的鍛煉。取而代之的長(zhǎng)期應(yīng)試教育的施行，學(xué)生在課堂上往往陷入被動(dòng)地位，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。再加上高校對(duì)理論知識(shí)過于重視，在寫作和演講等方面做得有所欠缺，這在一定程度上也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要想解決此問題，高校可以嘗試新設(shè)寫作和演講的課程。

三、結(jié)束語(yǔ)

在了解過斯坦福大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式后，相信我國(guó)大學(xué)生教育體制的改革也一定能從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。在今后的大學(xué)生教育教學(xué)中，我國(guó)必定會(huì)昂揚(yáng)向上，洗心革面，創(chuàng)立具有中國(guó)特色的全新人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 別敦榮，張征.斯坦福大學(xué)的教育理念及其啟示[J]國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2] 商瑩，張雪俠，袁戰(zhàn)軍，李安，張振國(guó).大學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

[3] 許青云.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J]專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，2011（14）.

[責(zé)任編輯：陳 明]