張紅梅

【摘要】初中階段學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要采用情景連續(xù)化的方式來推進(jìn)閱讀教學(xué)，使學(xué)生在這模式的教學(xué)背景下，逐漸建立起對(duì)英語閱讀的興趣和熱情，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行牢固的知識(shí)積累，同時(shí)還可以使學(xué)生強(qiáng)化英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中教育 閱讀教學(xué) 英語科目

前言：針對(duì)初中階段學(xué)生開展英語教學(xué)，需要強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平，因此需要針對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。在這樣的背景下，應(yīng)用情景連續(xù)化的閱讀教學(xué)模式，將會(huì)取得較好效果。本文通過對(duì)初中階段英語閱讀教學(xué)的全面研究，針對(duì)情景連續(xù)化的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

一、英語閱讀教學(xué)中的具體問題

1.顛倒主客位置。從教育學(xué)的本質(zhì)上講，教學(xué)的過程中，學(xué)生是最關(guān)鍵的內(nèi)容，作為核心性主體而存在，所以學(xué)生需要處于課堂教學(xué)的主要位置。但是在現(xiàn)有的模式下，整個(gè)教學(xué)模式已經(jīng)形成了某種程度上的傳統(tǒng)，在這樣的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生處于填鴨式的教學(xué)牢籠中難以自救。在常規(guī)性的課堂教學(xué)中，幾乎不存在師生之間的對(duì)等交流，學(xué)生理所當(dāng)然的受到教師的主宰和主導(dǎo)，幾乎一舉一動(dòng)都在受著教師的支配。無論是教師的課堂講授，還是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，都在一定程度上存在著機(jī)械性，整個(gè)過程十分僵化，處于強(qiáng)制性灌輸?shù)臓顟B(tài)中。學(xué)生沒有喘息的空間，無論是心理上，還是精神上都處于一種極度壓抑的狀態(tài)。

2.教學(xué)觀念陳舊。初中階段的很多教師并沒有對(duì)英語閱讀教學(xué)的意義，形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)過程中，很難將英語閱讀作為英語技能的組成部分之一進(jìn)行針對(duì)性對(duì)待，因此在常規(guī)性的英語學(xué)習(xí)中，并沒有將英語閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開展。這樣學(xué)生就很難通過日常的英語學(xué)習(xí)，來建立起英語閱讀能力，從而限制了學(xué)生英語技能的全面提高。傳統(tǒng)背景下的英語教學(xué)，是一個(gè)單項(xiàng)傳輸信息的過程，這樣會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失很多信息的接受和理解，并且限制了學(xué)生的知識(shí)視角，使學(xué)生難以形成對(duì)閱讀的熱情和興趣。歸根結(jié)底，這是由于教師的整體教學(xué)觀念存在著陳舊的現(xiàn)象，并且沒有形成全面的了解，從而出現(xiàn)教學(xué)觀念上的錯(cuò)位，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程行走在錯(cuò)誤的教學(xué)軌道上。

3.欠缺對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過程中，并沒有針對(duì)英語閱讀教學(xué)，建立起科學(xué)有效的教學(xué)系統(tǒng)，不僅不能做到新課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還將學(xué)生置于被動(dòng)的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，不能在課堂教學(xué)過程中積極主動(dòng)地參與其中。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式形成了較強(qiáng)的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在陳舊的教學(xué)模式下進(jìn)行著英語閱讀學(xué)習(xí)，所以并沒有針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和條件，進(jìn)行因人而異的科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生索然無味的感覺，難以對(duì)閱讀滿懷熱情，這就會(huì)對(duì)學(xué)生形成限制，學(xué)生將不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步理解，所以很難形成對(duì)英語閱讀的系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)。

二、情景連續(xù)化的具體教學(xué)模式

1.科學(xué)選擇閱讀材料。初中階段的學(xué)生，有著相對(duì)特殊的心理特征，并且在閱讀知識(shí)以及能力上已經(jīng)形成了一定的積累，但是積累程度相對(duì)較淺，能力水平也并不成熟，所以在材料選擇過程中，需要對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行綜合性考量，與學(xué)生的能力和條件形成匹配性效果。不僅需要對(duì)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)進(jìn)行充分研究，同時(shí)還需要充分兼顧學(xué)生的閱讀能力，搜集與時(shí)代內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生才能形成熟悉的感覺，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.創(chuàng)建閱讀情景。教師需要在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，盡量運(yùn)用現(xiàn)代化手段，將多媒體技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行滲透應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出智能化特點(diǎn)。將與教學(xué)情境相關(guān)的內(nèi)容，通過各種形式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅可以通過聲音的形式進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)還可以通過影像以及圖片的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣一來情景將會(huì)創(chuàng)設(shè)的更加具體，并且更加具有感染力，可以使學(xué)生身臨其境，全方位刺激學(xué)生感官，建立起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行描繪的過程中，學(xué)生會(huì)受到教師的有意識(shí)引導(dǎo)，對(duì)自身的成長經(jīng)歷進(jìn)行回憶，從而使相關(guān)內(nèi)容能夠更加具體，在進(jìn)行語言組織的過程中，就可以做到有據(jù)可循，表達(dá)才會(huì)條理清晰，從而鍛煉了口語能力。

3.強(qiáng)化閱讀理解。在做好學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，針對(duì)理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容可以產(chǎn)生更加深刻的理解。這時(shí)教師通過對(duì)情景連續(xù)化的應(yīng)用，使教學(xué)的信息資源更加豐富，其中不僅有單詞解釋，同時(shí)還有語法要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還包括長句翻譯。具體來講，在針對(duì)etiquette這一單詞進(jìn)行具體見解時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，明確這一單詞“禮儀”的意義，將生僻的內(nèi)容進(jìn)行解釋，使學(xué)生形成英語文化背景下的邏輯思維，從而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主理解。

結(jié)語：在經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生變化的情況下，整個(gè)世界的融合性逐漸增加，因此英語作為主要溝通工具的重要作用開始顯現(xiàn)出來。為了更好地推動(dòng)中國與世界的交流和溝通，需要針對(duì)初中階段學(xué)生開展良好的英語教學(xué)，因此通過情景連續(xù)化的方式開展英語閱讀教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生較為顯著的英語學(xué)習(xí)效果。這可以在一定程度上改變英語教學(xué)的現(xiàn)狀，使初中生具備較高的英語閱讀水平。

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