王寶進 薛娟

摘 要：介紹了CDIO理念及引入我國后的影響，結合中職電子商務課程情況，闡述了CDIO標準與電子商務課程建設的對應關系，重點分析了電子商務一體化課程建設及考核評估方法，為CDIO理念引入中等職業(yè)教育做出積極探索。

關鍵詞：CDIO；電子商務；一體化課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。CDIO標準為實現(xiàn)CDIO教學目標提供了詳盡、一體化的實施要求和指引[1]。CDIO工程教育理念2005年引入我國后，迅速在我國卓越工程師培養(yǎng)、高等職業(yè)教育等領域產(chǎn)生廣闊影響，其在中等職業(yè)教育領域的引入與應用也受到越來越多的關注與研究。

2 中職電子商務課程（Secondary vocational

education e-commerce course）

中職電子商務課程既是電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是現(xiàn)代物流、市場營銷、汽車商務及計算機網(wǎng)絡應用等專業(yè)的專業(yè)基礎課。電子商務課程是管理與工程相結合的復合課程，具有綜合性、實踐性以及發(fā)展性的特點[2]。課程涉及知識范圍廣泛，涵蓋網(wǎng)絡通信與安全、網(wǎng)站建設、電子支付、物流與供應鏈、營銷、法律等。中職電子商務課程目標重點培養(yǎng)了解電子商務基礎知識，能夠從事電子商務基本運營的、具有良好基本素質(zhì)的技能型人才，正符合CDIO知識與能力一體化培養(yǎng)目標。

3 CDIO標準下電子商務課程（E-commerce course

under CDIO standard）

目前，大多數(shù)中職學?；静捎美韺嵰惑w化教學模式，但缺乏從課程角度進行基本理念、培養(yǎng)目標、課程體系、學習構建、工程實踐環(huán)境、教師能力、考核與評估等各方面整體構思與實踐，CDIO的12條標準正是從這些方面指導工程教育實踐，圍繞培養(yǎng)目標一體化實現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標。

3.1 CDIO標準與電子商務課程建設對應關系

中職電子商務課程建設中，一是要進行課程總體分析，體現(xiàn)構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）過程，此部分對應于CDIO標準1（以CDIO為基本環(huán)境）。二是要建立一體化課程（包含典型工作任務描述、工作內(nèi)容分析、學習目標、教學實施建議等），此部分對應于CDIO標準2（學習目標）、3（一體化教學計劃）、4（工程導論）、5（設計-實現(xiàn)經(jīng)驗）、7（綜合性學習經(jīng)驗）、8（主動學習）。三是要建設實踐實訓場所，CDIO標準6強調(diào)要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學場地加以改造，無論是教室、報告廳、工程實踐場地、實驗室，可使學生接觸和使用到各種現(xiàn)代工程工具包括硬件、軟件、食品和設備。四是師資隊伍建設，教師能力及水平?jīng)Q定著培養(yǎng)效果，CDIO標準9和10分別對教師能力提升和教學能力提高做了要求。五是考核與評估，考核評估是判斷培養(yǎng)目標是否達成，以及實現(xiàn)持續(xù)改進的重要依據(jù)，CDIO標準11和12闡述了如何進行學生考核和專業(yè)評估。下面重點介紹一體化課程建立及考核評估。

3.2 一體化課程

CDIO是一種基于項目的學習模式，注重對學生“軟技能”的培養(yǎng)要求，不僅包括專業(yè)知識學習、技能訓練，還包括學生的認知與學習熱情、生產(chǎn)問題求解能力、試驗和發(fā)現(xiàn)新知識能力、團隊合作能力。因此，在電子商務一體化課程建設中要采用項目方式，結合典型任務。在任務設定中既要考慮電子商務專業(yè)知識，又要考慮培養(yǎng)學生人際溝通能力、團結協(xié)作能力和自身學習能力等綜合能力。根據(jù)教學內(nèi)容及

一體化課程要求，確定實用電子商務主要包括體驗及認識電子商務、網(wǎng)絡信息檢索與應用、電子支付與安全交易、網(wǎng)上開店、電子商務物流管理、電子商務法律與法律等六個項目，每個項目劃分為三至四個任務。每個任務的學習過程分為學習目的、任務提出、相關知識、任務實施、拓展練習和任務小結（含學習筆記和任務考核）等六個部分。每個項目及任務均注重理論與實踐的結合，且在內(nèi)容及環(huán)節(jié)安排中注意培養(yǎng)學生學會求知、學會做人、學會合作、學會做事。

3.3 考核評估

在教學實施過程中以項目為導向，引導學生在“做中學，學中做”，建立與CDIO模式相適應的評價考核方式，教學效果明顯提高[3]。在中職電子商務課程評價中要融入對學生基本個人能力、人際能力、學科知識等，確定考核標準和度量，制定每個項目及任務的考核表，如“數(shù)字證書與使用”任務學習考評表（表1），同時及時將考核評估情況反饋給學生及教師等相關者，以確定教育效果和影響，促進持續(xù)改進。

4 結論（Conclusion）

在實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面，CDIO標準依據(jù)CDIO大綱整合課程內(nèi)容，進行一體化課程設計，教學過程注重學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，因此，在中等職業(yè)教育中引入CDIO理念必將提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻（References）

[1] 顧佩化，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：

24-40.

[2] 王斐玉.CDIO教育理念下基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方

法探析[J].延安職業(yè)技術學院學報，2014，28（5）：100-101.

[3] 王春蕾，蘇保照.基于CDIO模式C#面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程改

革探索與實踐[J].軟件工程師，2015，18（7）：48-49.

作者簡介：

王寶進（1974-），男，碩士，高級講師.研究領域：計算機及

應用.

薛 娟（1976-），女，碩士，高級講師.研究領域：計算機及

應用.