宋苗苗

摘要：20世紀80年代，有些二語習得研究者開始以任務為研究對象。初步研究結(jié)果表明，以任務為教學單位，可以取得更好的教學效果。但要解決如何在教學中具體實施任務和怎樣用學習任務來達到某個教學目的，其前提是要研究任務類型和特征對學習者語言運用的影響。鑒于此，本文基于寫作產(chǎn)出模式的理論基礎，主要研究三種任務類型（議論文、說明文和記敘文）對英語專業(yè)學生寫作成績的影響，并通過相應的問卷調(diào)查了解不同的任務類型對學生寫作產(chǎn)生的不同影響，及學生對不同任務類型的感知。

關(guān)鍵字：任務； 任務類型； 英語寫作

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0047-2

一、引言

我國外語教師對任務型教學法這個名稱應該都很熟悉。中小學新課標中提倡用任務型教學法。它采用了一部分“交際法”原則，運用語言完成有意義的活動，能夠促進語言學習，通過對學習者有意義的活動有助于語言學習的過程等。交際法主張“任務”是貫徹這些原則的主要載體，語言教學內(nèi)容的先后順序應該基于任務類型，而不是語法結(jié)構(gòu)或語言功能。

到20世紀80年代中期，有些二語習得研究者開始以“任務”為研究對象。初步研究結(jié)果表明，以任務為教學單位，可以取得更好的教學效果。但任務類型比其它教學方法更有效還沒有得到充分的證明。因此，在近年來，教學任務已成為一個獨立的研究對象。Handshake（1996，1998）認為要根據(jù)不同任務對學習者語言產(chǎn)出影響的研究結(jié)果來選擇任務，要加強研究不同任務是如何影響學習者語言表現(xiàn)的。調(diào)查與任務相關(guān)的因素對語言產(chǎn)出影響的研究最為重要，因為只有了解了任務相關(guān)因素對的影響，才能為任務分級、排序等教學決策提供依據(jù)，從而更好地為教學服務。因此，本文通過研究三種不同的任務類型對英語專業(yè)學生寫作成績的影響，并通過相關(guān)的問卷調(diào)查來了解跟任務相關(guān)的因素對學生寫作的影響，及學生對不同任務類型的感知。

二、研究設計

（一）研究的理論基礎

本文根據(jù)陳慧媛和吳旭東（1998：27-39）的寫作模式分析三種寫作任務語言產(chǎn)出。寫作模式由概念形成機制、形成合成機制和書寫機制組成。寫作過程中先產(chǎn)生命題信息，再把命題信息轉(zhuǎn)化為適當?shù)木浞ńY(jié)構(gòu)，然后給句法結(jié)構(gòu)做語音編碼，最后經(jīng)語音編碼后把發(fā)音計劃轉(zhuǎn)化為書寫形式。

（二）研究對象和過程

本研究的研究對象來自山西大學信息商務學院大二英語專業(yè)的學生，同一位老師分別給兩個班授課。所以，本研究采取了這兩個班的學生為研究對象。共65個學生，一個班32名學生，另一個班33名學生。但是，由于各種原因部分學生沒能完成所有的寫作任務，只有45個學生完成了寫作任務。這45個有效的樣本被進行了統(tǒng)計分析。

本研究的測試是在寫作課上，并且是學生經(jīng)常上課的教室里進行的。教室的氛圍相對令人輕松，這樣有利于學生發(fā)揮他們最真實的寫作水平。三個不同的寫作任務，分別在連續(xù)的三周內(nèi)完成，每個任務都規(guī)定在一定時間內(nèi)完成。

問卷由作者直接發(fā)放。在學生完成兩篇寫作任務后，作者利用課間時間給學生發(fā)下了相對應的問卷調(diào)查表，并在填完后親自收集回來。

（三）寫作成績的測量標準

本文根據(jù)英語專業(yè)四級作文的評分標準來測量學生的寫作成績。如表1.

表1英語專業(yè)四級作文的評分標準

[14-15分＼&內(nèi)容貼切，完整，條理清楚，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，語法正確，語言通順恰當，句式用詞富有變化＼&11-13分＼&內(nèi)容貼切，完整，條理較清楚，文章結(jié)構(gòu)較嚴謹，語言比較通順恰當，少量語法，拼寫錯誤。＼&8-10分＼&內(nèi)容基本貼切，完整，條理基本清楚，文章結(jié)構(gòu)基本嚴謹，語言基本通順恰當，少量嚴重錯誤，一些詞使用不當。＼&5-7分＼&內(nèi)容基本切題，完整，條理不夠清楚，較明顯的母語痕跡，較多語言錯誤，許多詞使用不當。＼&2-4分＼&內(nèi)容偏題，不完整，思路混亂，語句不完整，只有少數(shù)句子可以理解，詞匯拼寫錯誤嚴重。＼&]

三、研究結(jié)果與討論寫作成績

（一）本文對三種任務類型的寫作成績進行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表2.

表2

[任務類型＼&平均分＼&標準差＼&議論文＼&5.8＼&1.4＼&記敘文＼&5.2＼&1.8＼&說明文＼&5.4＼&2.0＼&]

根據(jù)表2所提供的信息可以看出，議論文的平均分比記敘文和說明文的平均分高，說明文比記敘文的平均分高。由此可知，任務類型的不同，學生的寫作成績也隨之不同。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果分析

根據(jù)學生填寫的問卷，可知學生對英語寫作及寫作任務類型的感知想法。問卷以封閉式問題開始，以開放式問題結(jié)束。

45%的學生認為專門學習英語寫作對英語專業(yè)的學生是非常必要的部分，2%的學生認為專門學習英語寫作對英語專業(yè)的學生是比較必要的，少部分人認為不太必要學習英語作文；55%的學生認為與其它能力相比，英語寫作在大學專業(yè)英語測試中比較難，39%的學生認為難度一般，6%的人認為寫作非常難；30%的學生認為任務類型不同，對寫作的影響比較大，48%的人覺得影響一般，12%的人覺得影響不大，10%的覺得影響非常大；36%的學生在遇到自己不熟悉的寫作任務時會感到緊張，而52%的學生覺得一般，12%的學生覺得影響不大。82%的學生認為在寫作過程中寫作任務的熟悉度高會對寫作幫助大，18%的學生認為幫助一般；57%的學生認為，在寫作測試中如果任務要求使用輔助工具會對寫作有幫助；42%的學生認為，幫助一般；61%的學生認為在寫作過程中，熟悉作文要求的信息輸入方式和類型對寫作會有幫助；39%的學生認為幫助一般；18%的學生認為，寫作測試時，任務的字數(shù)要求會影響寫作；82%的學生認為影響不大；46%的學生認為，任務的時間限定會影響寫作；54%的學生認為影響不大。

四、結(jié)論

本文基于寫作產(chǎn)出模式，對三種不同的任務類型（議論文、說明文和記敘文）進行了研究。研究結(jié)果表明：任務類型不同，對學生的寫作成績產(chǎn)生了不同的影響。議論文的成績比記敘文和說明文的平均分高，說明文比記敘文的平均分高。通過問卷調(diào)查的方式，了解到學生對英語寫作的一些態(tài)度，以及影響學生寫作成績的一些因素，比如學生對任務類型的熟悉度。對任務類型熟悉度低，在寫作的過程中會使他們感到緊張；對任務類型熟悉度高，在寫作過程中對他們的寫作幫助很大。

由于時間限制，沒能對研究對象在寫作方面進行進一步的研究，這是本文的一個不足之處。本文在此通過對三種不同任務類型對英語專業(yè)學生寫作成績產(chǎn)生的不同影響，及相關(guān)影響因素的研究，希望可以使教學者更好地了解到不同任務類型對學生寫作產(chǎn)生的影響，為英語寫作教學提供有意義的幫助?；谏鲜稣擖c和不足，希望在今后的研究中能更做出更進一步的成果，為教學提供更好的指導意義。

參考文獻：

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